УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра образования

Республики Беларусь

А. В. Кадлубай

31.08.2023 г.

 

Инструктивно-методическое письмо

Министерства образования Республики Беларусь

«Об организации образовательного процесса

при получении дошкольного, общего среднего

и специального образования на дому»

 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

 

1. Настоящее инструктивно-методическое письмо предназначено для учреждений образования (далее – учреждение образования), реализующих:

образовательную программу дошкольного образования для обеспечения освоения ее содержания на дому воспитанниками, которые по медицинским показаниям постоянно не могут посещать учреждения образования;

образовательные программы общего среднего образования для обеспечения получения на дому общего среднего образования учащимися, которые по медицинским показаниям временно или постоянно не могут посещать учреждения образования;

образовательные программы специального образования для обеспечения освоения их содержания на дому обучающимися с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), которые по медицинским показаниям временно или постоянно не могут посещать учреждения образования.

2. Порядок организации освоения образовательных программ, указанных в пункте 1 настоящего инструктивно-методического письма, воспитанниками и учащимися на дому регламентируется:

Кодексом Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс);

постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 3 июня 2022 г. № 50 «Об определении медицинских показаний для получения образования на дому»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2022 г. № 204 «Об утверждении Инструкции о порядке организации освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 июля 2022 г. № 211 «Об утверждении Инструкции о порядке освоения содержания образовательных программ общего среднего образования на дому»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 135 «Об организации получения образования лицами с особенностями психофизического развития на дому, в организациях здравоохранения» (в редакции постановления Министерства образования от 26 июля 2023 г. № 205);

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 30 июня 2023 г. № 183 «Об утверждении Положения о специальном детском саде»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19 сентября 2022 г. № 322 «Аб установе агульнай сярэдняй адукацыi»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11 июля 2022 г. № 184 «Об аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования» (в редакции постановления Министерства образования от 30 декабря 2022 г. № 509);

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28 августа 2023 г. № 284 «Об аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ специального образования»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 декабря 2018 г. № 125 «Об утверждении образовательных стандартов общего среднего образования»;

учебно-программной документацией образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего и специального образования;

и другими.

3. Формы организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования определены пунктом 11 статьи 139 Кодекса, образовательных программ общего среднего образования – частью первой пункта 12 статьи 150 Кодекса, образовательных программ специального образования – пунктом 4 и частью первой пункта 5 статьи 273 Кодекса.

4. В целях социализации обучающихся, получающих образование на дому, могут организовываться:

при освоении содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью (далее – образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования) – игры, занятия, коррекционные занятия на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, организовавшем обучение и воспитание на дому, оказание коррекционно-педагогической помощи;

при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью (далее – образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования) – учебные занятия, факультативные, стимулирующие и поддерживающие занятия, коррекционные занятия на дому или в сочетании учебных занятий, факультативных, стимулирующих и поддерживающих занятий, коррекционных занятий на дому и в учреждении образования, оказание коррекционной педагогической помощи.

5. Для воспитанников, состояние здоровья которых допускает возможность периодического посещения ими учреждения образования, наряду с занятиями на дому целесообразно организовывать занятия в учреждении образования.

С целью реализации в образовательном процессе воспитательного потенциала рекомендуем педагогическим работникам привлекать обучающихся, осваивающих содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ специального образования на дому, с учетом состояния здоровья к подготовке и участию в воспитательных и образовательных мероприятиях группы, класса (учреждения образования), вовлекать в социально значимую деятельность.

6. Образовательный процесс при освоении содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ специального образования на дому организуется с учетом характера течения заболевания, заключения врачебно-консультационной комиссии (далее – заключение ВКК), рекомендаций, содержащихся в заключении государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для обучающегося с ОПФР, возрастных и индивидуальных возможностей, способностей и потребностей воспитанника или учащегося.

7. Учреждение образования, организующее образовательный процесс для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ специального образования на дому, обеспечивает воспитанника или учащегося учебниками, учебными пособиями, иными учебными изданиями в порядке, определяемом законодательством.

 

Особенности организации освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому

8. Образовательный процесс для освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования на дому организуется учреждением образования, реализующим образовательную программу дошкольного образования, по месту жительства (месту пребывания) воспитанника или учреждением образования, которое он посещал до возникновения медицинских показаний для получения образования на дому.

9. Решение об освоении образовательной программы дошкольного образования на дому, организации игр, занятий на дому или в учреждении образования принимается структурным подразделением местного исполнительного и распорядительного органа, осуществляющим государственно-властные полномочия в сфере образования (далее – отдел (управление) образования) по месту жительства (месту пребывания) воспитанника.

10. Для принятия решения об освоении образовательной программы дошкольного образования на дому родителем (законным представителем) воспитанника в отдел (управление) образования по месту жительства (месту пребывания) воспитанника на основании пункта 3 статьи 141 Кодекса подаются следующие документы:

заявление родителя (законного представителя) воспитанника;

заключение врачебно-консультационной комиссии, форма которого установлена в приложении к постановлению Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 6 июля 2010 г. № 83.

11. В заявлении родителем (законным представителем) воспитанника указывается место проведения занятий – на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, которое будет осуществлять реализацию образовательной программы дошкольного образования.

12. Отдел (управление) образования в течение трех календарных дней со дня подачи родителем (законным представителем) воспитанника документов, указанных в пункте 10 настоящего инструктивно-методического письма, принимает решение об освоении содержания образовательной программы дошкольного образования на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, определяет учреждение образования по месту жительства (месту пребывания) воспитанника, которое будет осуществлять реализацию образовательной программы дошкольного образования на дому, и информирует родителя (законного представителя) воспитанника о принятом решении.

13. На основании решения отдела (управления) образования, заявления родителя (законного представителя) воспитанника, документов, указанных в пункте 10 настоящего инструктивно-методического письма, руководителем учреждения образования, которое определено для обеспечения освоения образовательной программы дошкольного образования, издается приказ об организации освоения воспитанником содержания образовательной программы дошкольного образования на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, назначении педагогических работников для осуществления образовательной деятельности.

14. Досрочное прекращение освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования возможно по инициативе родителя (законного представителя) воспитанника на основании его заявления.

15. Специфика организации образовательного процесса на дому, в том числе в сочетании на дому и в учреждении образования, индивидуализация максимального (минимального) допустимого объема учебной нагрузки в неделю определяются отделом (управлением) образования по месту жительства (месту пребывания) воспитанника во взаимодействии с его родителем (законным представителем) с учетом возможностей организации обучения, доставки к месту обучения и обратно.

16. Для организации освоения содержания образовательной программы дошкольного образования на дому учреждением образованияна основе типового учебного плана дошкольного образования, учебной программы дошкольного образования разрабатывается индивидуальный учебный план.

Индивидуальным учебным планом устанавливаются особенности получения воспитанником дошкольного образования (на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования), перечень образовательных областей с указанием количества учебных часов на их изучение, общего количества учебных часов в неделю, максимальный допустимый объем учебной нагрузки в неделю на воспитанника.

Индивидуальный учебный план утверждается руководителем учреждения образования по согласованию с родителем (законным представителем) воспитанника.

17. На основании индивидуального учебного плана учреждением образования, организующим освоение образовательной программы дошкольного образования на дому, с учетом санитарно-эпидемиологических требований и гигиенических нормативов составляется расписание занятий для воспитанника, в котором определяются последовательность и количество занятий в течение дня и недели по образовательным областям в соответствии с типовым учебным планом дошкольного образования.

Расписание занятий утверждается руководителем учреждения образования, организующего освоение образовательной программы дошкольного образования на дому, по согласованию с родителем (законным представителем) воспитанника.

18. Содержание работы по освоению образовательной программы дошкольного образования на дому вносится педагогическим работником в план организации образовательного процесса с воспитанниками (структурный компонент «Специально организованная деятельность (игра, занятие)»).

19. При получении дошкольного образования на дому учреждение образования при необходимости организует оказание воспитаннику и его родителю (законному представителю) социально-педагогической поддержки и психологической помощи, коррекционно-педагогической помощи.

 

Особенности организации освоения содержания образовательных программ общего среднего образования на дому

20. Образовательный процесс для освоения учащимися содержания соответствующей образовательной программы общего среднего образования на дому организуется учреждением образования, реализующим образовательные программы общего среднего образования, по месту жительства (месту пребывания) учащегося или учреждением образования, в котором он обучался до возникновения медицинских показаний для получения общего среднего образования на дому.

21. Решение об организации учебных занятий, факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий на дому или на дому и в учреждении образования при освоении содержания соответствующей образовательной программы общего среднего образования на дому принимается отделом (управлением) образования по месту жительства (месту пребывания) учащегося на основании документов, определенных в пункте 3 статьи 152 Кодекса (заявление учащегося, законного представителя несовершеннолетнего учащегося и заключение ВКК).

22. Для принятия решения об организации учебных занятий, занятий на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования документы, указанные в пункте 21 настоящего инструктивно-методического письма, подаются учащимся, родителем (законным представителем) несовершеннолетнего учащегося руководителю учреждения образования (уполномоченному руководителем учреждения образования лицу), в котором учащийся обучался до возникновения медицинских показаний для получения общего среднего образования на дому или в учреждении образования по месту жительства (месту пребывания) учащегося.

23. В заявлении учащегося, законного представителя несовершеннолетнего учащегося указываются учебный предмет (учебные предметы), название учебной программы факультативных занятий, содержание которых учащийся будет осваивать в учреждении образования, а также место проведения стимулирующих, поддерживающих занятий – на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, которое будет определено для его дальнейшего обучения и воспитания.

24. Рекомендуем определить следующие сроки принятия решения об организации образовательного процесса на дому (об отказе в организации образовательного процесса), предоставлении документов, указанных в пункте 21 настоящего инструктивно-методического письма.

Учреждение образования в течение одного рабочего дня со дня подачи документов учащимся, законным представителем несовершеннолетнего учащегося направляет их в отдел (управление) образования по месту жительства (месту пребывания).

Отдел (управление) образования по месту жительства (месту пребывания) учащегося в течение трех рабочих дней со дня поступления документов, указанных в пункте 21 настоящего инструктивно-методического письма, принимает решение об освоении учащимся содержания соответствующей образовательной программы общего среднего образования на дому, организации учебных занятий, факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, которое направляет в учреждение образования.

25. О решении, принятом отделом (управлением) образования по месту жительства (месту пребывания) учащегося, учреждение образования информирует учащегося, родителя (законного представителя) несовершеннолетнего учащегося.

26. На основании решения отдела (управления) образования по месту жительства (месту пребывания) учащегося руководитель учреждения образования, которое определено для освоения содержания соответствующей образовательной программы общего среднего образования на дому, издает соответствующий приказ.

27. Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с учебным планом, разрабатываемым учреждением образования на основе типового учебного плана средней школы, государственный компонент которого устанавливает перечень обязательных для изучения на дому учебных предметов по классам и количество учебных часов в неделю на их изучение, обязательный объем учебной нагрузки в неделю на одного учащегося в каждом классе, определяемой общим количеством учебных часов, установленных государственным компонентом, а компонент учреждения образования – количество часов на проведение факультативных, стимулирующих и поддерживающих занятий.

28. При разработке учебного плана учитывается место проведения учебных занятий, занятий – на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования вместе с одноклассниками.

При отсутствии медицинских противопоказаний целесообразно изучать вместе с одноклассниками учебные предметы, учебными программами по которым предусмотрено проведение лабораторных опытов, лабораторных работ, практических работ с использованием соответствующего учебно-лабораторного оборудования, а также учебный предмет «Информатика». Данная рекомендация не ограничивает право выбора иных учебных предметов учащимся, родителем (законным представителем) несовершеннолетнего учащегося для изучения в учреждении образования.

Разработанный учебный план утверждается руководителем учреждения образования и согласовывается с учащимся, родителем (законным представителем) несовершеннолетнего учащегося.

29. Режим учебной недели, режим учебного дня для учащегося, осваивающего содержание соответствующей образовательной программы общего среднего образования на дому согласно разработанному учебному плану, определяются с учетом санитарно-эпидемиологических требований и согласовываются с учащимся, родителем (законным представителем) несовершеннолетнего учащегося.

Количество учебных занятий в день и их последовательность определяются расписанием учебных занятий, которое составляется с учетом места проведения учебных занятий по учебным предметам (на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования) и санитарно-эпидемиологических требований.

Факультативные занятия планируются отдельным расписанием, которое составляется также с учетом места их проведения (на дому или в учреждении образования) и санитарно-эпидемиологических требований.

Расписание учебных занятий, расписание факультативных занятий утверждаются руководителем учреждения образования или лицом, им уполномоченным, на каждое полугодие и согласовываются с учащимся, родителем (законным представителем) несовершеннолетнего учащегося.

30. Образовательный процесс при освоении учащимся содержания соответствующей образовательной программы общего среднего образования на дому осуществляется учителем (учителями) учреждения образования, которые назначаютсяприказом руководителя учреждения образования, организующего обучение и воспитание на дому.

1.  Сведения об учащемся, осваивающем содержание соответствующей образовательной программы общего среднего образования надому, результаты его учебной деятельности вносятся учителем, осуществляющим образовательный процесс по учебному предмету на дому, в классный журнал, дневник учащегося. Сведения об итоговой аттестации учащегося, об оценке поведения вносятся в его личную карточку классным руководителем.
2.  Текущая, промежуточная и итоговая аттестация учащегося, осваивающего содержание соответствующей образовательной программы общего среднего образования на дому, перевод в следующий класс, условия и порядок допуска учащегося к итоговой аттестации по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования осуществляются в порядке, предусмотренном Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 11 июля 2022 г. № 184 (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 30 декабря 2022 г. № 509).

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ДОМУ

33. Получение специального образования на дому может быть организовано на уровнях дошкольного и общего среднего образования.

34. Решение о получении специального образования на дому, организации учебных занятий, занятий (игр, факультативных, стимулирующих, поддерживающих, коррекционных занятий) на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования принимается отделом (управлением) образования), по месту жительства (месту пребывания) обучающегося.

35. Для принятия решения об освоении образовательных программ специального образования на дому обучающимся, родителем (законным представителем) несовершеннолетнего обучающегося в отдел (управление) образования по месту жительства (месту пребывания) обучающегося на основании пункта 3 статьи 275 Кодекса подаются следующие документы:

заявление обучающегося или родителя (законного представителя) несовершеннолетнего обучающегося;

заключение ВКК;

заключение государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

36. В заявлении обучающимся, родителем (законным представителем) несовершеннолетнего обучающегося указывается место проведения учебных занятий, занятий – на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, которое будет осуществлять реализацию соответствующей образовательной программы специального образования.

37. Отдел (управление) образования принимает решение о получении специального образования на дому в течение пяти рабочих дней со дня предоставления документов, указанных в пункте 35 настоящего инструктивно-методического письма, принимает решение об освоении содержания соответствующей образовательной программы специального образования на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования.

В решении также определяется учреждение образования по месту жительства (месту пребывания) обучающегося, в котором будет организовано получение специального образования на дому.

О принятом решении отдел (управление) образования информирует в устной или письменной форме обучающегося, родителя (законного представителя) несовершеннолетнего обучающегося, а также направляет копии решения, документов, указанных в пункте 35 настоящего инструктивно-методического письма, в учреждение образования по месту жительства (месту пребывания) обучающегося, которое будет осуществлять реализацию соответствующей образовательной программы специального образования на дому.

38. На основании решения отдела (управления) образования, документов, указанных в пункте 35 настоящего инструктивно-методического письма, руководителем учреждения образования издается приказ об организации освоения обучающимся соответствующей образовательной программы специального образования на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, которым назначаются педагогические работники (учитель (учителя), учителя-дефектологи и др.) для осуществления образовательного процесса.

При получении специального образования на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования, организовавшем получение специального образования на дому, в приказе руководителя учреждения образования определяется перечень учебных занятий, занятий, которые обучающийся посещает в учреждении образования с учетом его состояния здоровья и согласия обучающегося, родителя (законного представителя) несовершеннолетнего обучающегося.

39. Учреждение образования, которое организует получение специального образования на дому:

осуществляет образовательный процесс в соответствии с учебно-программной документацией образовательных программ специального образования (учебными планами, программами специального образования);

взаимодействует с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся по вопросам обучения и воспитания, организации образовательного процесса;

выполняет требования к организации образовательного процесса, указанные в статье 83 Кодекса, в том числе обеспечивает создание специальных условий для получения специального образования на дому или в сочетании учебных занятий, занятий на дому и в учреждении образования для воспитанников и учащихся с ОПФР, социально-педагогическую поддержку, оказание им при необходимости психологической, логопедической помощи и др.

40. Образовательный процесс при освоении содержания образовательных программ специального образования на дому носит коррекционную направленность и организуется с учетом структуры и степени тяжести нарушений в физическом и (или) психическом развитии и возраста обучающихся.

41. Образовательный процесс для освоения содержания образовательных программ специального образования на дому осуществляется по учебному плану для организации получения специального образования на дому воспитанником (учащимся), который разрабатывается учреждением образования на основе соответствующих учебных планов специального образования и является частью учебного плана учреждения образования на текущий учебный год.

При разработке учебного плана для организации получения специального образования на дому воспитанником, осваивающим содержание образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования, необходимо руководствоваться типовым учебным планом специального образования на уровне дошкольного образования с учетом структуры и степени тяжести нарушения в физическом и (или) психическом развитии, учебным планом центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для воспитанников с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 августа 2022 г. № 286.

При разработке учебного плана для организации получения специального образования на дому учащимся, осваивающим содержание образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования, необходимо руководствоваться учебными планами специальных школ, специальных школ-интернатов с учетом структуры и степени тяжести нарушения в физическом и (или) психическом развитии, учебным планом центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 августа 2022 г. № 287.

При разработке учебного плана для организации получения специального образования на дому учащимся, осваивающим содержание образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования, учитывается место проведения учебных занятий, коррекционных занятий – на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования вместе с одноклассниками, а также то, что стимулирующие, поддерживающие и факультативные занятия могут проводиться как на дому, так и в учреждении образования.

42. При освоении содержания образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования на дому на одного неслышащего, незрячего воспитанника, воспитанника с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата со значительными нарушениями передвижения или его отсутствием, воспитанника с интеллектуальной недостаточностью, воспитанника с расстройствами аутистического спектра выделяется 3,5 астрономических часа в неделю, на одного слабослышащего, слабовидящего воспитанника, воспитанника с тяжелыми нарушениями речи, с трудностями в обучении – 2,5 астрономических часа в неделю.

Указанное количество часов реализуется учителем-дефектологом и распределяется на образовательные области «Развіццё маўлення», «Развитие речи», «Элементарные математические представления», «Подготовка к обучению грамоте» и направления коррекционных занятий с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений воспитанников с ОПФР, особенностей освоения ими белорусского и русского языков.

Количество учебных часов при получении специального образования на дому воспитанниками с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, учащимися, осваивающими содержание образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования, определяется соответствующими учебными планами специального образования.

43. Количество учебных занятий, занятий и последовательность их проведения определяются расписанием учебных занятий, занятий, которое составляется на основе учебного плана для организации получения специального образования на дому воспитанником (учащимся) с учетом места проведения учебных занятий, занятий (на дому или в сочетании на дому и в учреждении образования) и санитарно-эпидемиологических требований.

Расписание учебных занятий, занятий согласовывается с обучающимся, родителем (законным представителем) несовершеннолетнего обучающегося и утверждается руководителем учреждения образования, организующего получение специального образования на дому.

Продолжительность учебных занятий, занятий определяется в соответствии с установленными санитарно-эпидемиологическими требованиями к режиму учебных занятий, занятий в учреждениях образования.

При получении специального образования на дому по согласованию с родителем (законным представителем) несовершеннолетнего обучающегося может устанавливаться сокращенная продолжительность учебных занятий, занятий с учетом состояния здоровья обучающегося, рекомендаций медицинских работников.

44. При получении специального образования на дому текущая, промежуточная и итоговая аттестация учащихся осуществляются с учетом структуры и степени тяжести нарушений в физическом и (или) психическом развитии и в порядке, предусмотренном Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, Правилами проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28 августа 2023 г. № 284.

45. Сведения о воспитанниках, осваивающих содержание образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования на дому, вносятся педагогическим работником в журнал учета проведенных занятий.

Сведения об учащихся, осваивающих содержание образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования на дому, результаты их учебной деятельности вносятся педагогическим работником в классный журнал, дневник учащегося и личную карточку учащегося.

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ получения дошкольного, общего среднего и СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ДОМУ

46. Участниками образовательного процесса при организации освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ специального образования на дому являются:

воспитанники, в том числе с ОПФР, которые по медицинским показаниям постоянно (временно или постоянно) не могут посещать учреждения образования;

учащиеся, в том числе с ОПФР, которые по медицинским показаниям временно или постоянно не могут посещать учреждения образования;

родители (законные представители) воспитанников и учащихся;

педагогические работники.

47. Воспитанники, осваивающие содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования на дому, и учащиеся, осваивающие содержание образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования на дому, входят в состав контингента обучающихся учреждения образования и на них распространяются основные права, обязанности, меры социальной защиты, установленные Кодексом, иными актами законодательства.

48. Родители (законные представители) несовершеннолетних воспитанников и учащихся обязаны обеспечивать:

условия для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ специального образования на дому с учетом санитарно-эпидемиологических требований и гигиенических нормативов, медицинских показаний, в соответствии с расписанием игр, занятий, учебных занятий, коррекционных занятий, факультативных занятий;

допуск педагогического работника к воспитаннику, учащемуся на занятие, учебное занятие, коррекционное занятие;

присутствие совершеннолетнего члена семьи дома при проведении занятий, учебных занятий, коррекционных занятий на дому, а при необходимости и на занятиях, учебных занятиях, коррекционных занятиях;

сопровождение воспитанника, учащегося на занятия, учебные занятия, коррекционные занятия, факультативные занятия, образовательные мероприятия, которые проводятся в учреждении образования;

своевременное информирование педагогических работников о выполнении рекомендаций медицинских работников, касающихся особенностей режима организации занятий, учебных занятий, коррекционных занятий; необходимости отмены занятий, учебных занятий, коррекционных занятий по причине болезни воспитанника, учащегося;

выполнение требований учредительных документов, правил внутреннего распорядка и иных локальных правовых актов учреждения образования;

контроль выполнения учащимся заданий, определенных педагогическим работником для самостоятельного выполнения;

иные меры, рекомендуемые педагогическими работниками.

49. К числу педагогических работников, принимающих участие в организации обучения и воспитания воспитанников и учащихся на дому, относятся: воспитатели дошкольного образования, классные руководители, учителя, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, социальные педагоги, иные педагогические работники.

Их взаимодействие осуществляется на основе совместно выработанной стратегии сотрудничества.

50. Педагогические работники, организующие образовательный процесс на дому, обязаны:

при освоении воспитанниками образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования обеспечить: формирование компетенций воспитанников, необходимых для их дальнейшего развития, соответствующих требованиям образовательного стандарта дошкольного образования, освоение воспитанником содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования, программ специального образования с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, способностей и потребностей;

при освоении учащимися содержания образовательных программ общего среднего образования, образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования обеспечить уровень подготовки учащихся с учетом требований соответствующего образовательного стандарта общего среднего образования, образовательных стандартов специального образования, реализацию в полном объеме содержания учебных предметов, определенного в учебных программах; разработку календарно-тематического планирования (на учебный год) по соответствующему учебному предмету. Календарно-тематическое планирование, график проведения контрольных работ утверждаются руководителем учреждения образования или уполномоченным им лицом.

Рекомендуем при самоподготовке к учебным занятиям использовать материалы единого информационно-образовательного ресурса (ЕИОР) Республики Беларусь (https://eior.by), которые могут оказать помощь как в изучении учебного материала по учебным предметам, так и в совершенствовании знаний и умений по отдельным темам.

51. В образовательном процессе целесообразно применение методов, моделей обучения и воспитания, посредством которых осуществляется взаимодействие в триаде педагогический работник – воспитанник (учащийся) – родитель (законный представитель) на протяжении занятия (учебного занятия).

Активное взаимодействие способствует разностороннему развитию личности воспитанника, его позитивной социализации, познавательной активности, любознательности, стимулирует учебную деятельность учащегося по овладению знаниями, умениями, навыками, формированию у него компетенций, развитию его творческих способностей.

52. Деятельность по воспитанию, социализации воспитанников и учащихся, связь с их родителями (законными представителями) осуществляют педагогические работники учреждения образования, организующего образовательный, воспитательный процесс при получении дошкольного, общего среднего, специального образования на дому.

53. Общее руководство и контроль за качеством получения образования на дому осуществляет руководитель учреждения образования или уполномоченное им лицо.

 

раскрыть » / « свернуть

УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования Республики Беларусь   ________________А.В. Кадлубай 29 мая 2023 г.

 

Инструктивно-методическое письмо

Министерства образования Республики Беларусь

«Об организации ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учреждениЙ ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУдошкольного образования, ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУСПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУСПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ,

в летний период»

 

ОБЩИЕ положения

 

Инструктивно-методическое письмо распространяет свое действие на учреждения дошкольного образования, иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, иные организации, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования (далее – учреждения образования).

Целью деятельности учреждений образования является создание благоприятных условий для сохранения и укрепления физического здоровья воспитанников, в том числе детей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), их эмоционального благополучия.

Деятельность учреждений образования в летний период должна быть направлена на реализацию следующих задач:

формирование культуры здоровья детей раннего и дошкольного возраста посредством организации и проведения комплекса мероприятий, в том числе создания здоровьесберегающей предметно-развивающей среды, направленных на повышение адаптивных и функциональных возможностей организма воспитанников, в том числе с ОПФР;

воспитание культуры безопасности жизнедеятельности на основе практического применения детьми раннего и дошкольного возраста, в том числе с ОПФР, правил безопасного поведения в процессе решения проблемных (игровых) ситуаций в различных видах детской деятельности;

формирование основ эстетической культуры воспитанников средствами музыкального и изобразительного искусства, художественной литературы.

Подготовка учреждений образования к организации деятельности в летний период в рамках межведомственного взаимодействия осуществляется структурными подразделениями областных, Минского городского исполнительных комитетов, районных (городских) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования (далее – структурные подразделения), учреждениями образования совместно с иными государственными органами и организациями: структурными подразделениями в сфере здравоохранения, учреждениями, осуществляющими государственный санитарный надзор (районные, зональные и районные в городах центры гигиены и эпидемиологии), органами государственного пожарного надзора, управлениями (отделами) внутренних дел городских, районных исполнительных комитетов (местных администраций районов в городах), иными заинтересованными.

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании продолжительность летних каникул в учреждении образования составляет 92 дня.

Для обеспечения здоровьесберегающих и безопасных условий пребывания воспитанников, а также создания адаптивной образовательной среды, содействующей их полноценному развитию, укреплению здоровья, структурное подразделение издает приказ о подготовке и организации деятельности учреждений образования в летний период.

С целью создания благоприятных условий для пребывания воспитанников в учреждении образования организуется работа по выявлению у их родителей (законных представителей) потребности в учреждениях образования в летний период. Очень важным в данный период является проведение информационно-разъяснительной работы с родителями (законными представителями) воспитанников о целях деятельности учреждений образования в летний период, реализуемых задачах и проводимых мероприятиях, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс (участие в мероприятиях физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, в том числе организации оздоровления детей в условиях семейного воспитания и пр.).

Обращаем внимание, что при организации образовательного процесса в летний период для воспитанников с расстройствами аутистического спектра с учетом рекомендаций центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации обеспечивается их персональное сопровождение педагогическим работником.

В период каникул при сокращении численности воспитанников при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических требований и с учетом складывающейся эпидемиологической ситуации допускается переформирование групп учреждения образования или их закрытие.

Медицинские работники организаций здравоохранения и педагогические работники учреждений образования взаимодействуют по вопросам организации и контроля санитарно-эпидемиологического режима, распорядка дня, питания, санитарного состояния помещений и др.

С целью обеспечения бесперебойного и безопасного функционирования учреждений образования, организации качественного здоровьесберегающего образовательного процесса необходимо обеспечить ихготовность к деятельности в летний период. А именно:

готовность персонала (укомплектованность педагогическими, медицинскими, иными работниками);

готовность материально-технической базы (исправность инженерных систем зданий и сооружений (в соответствии с требованиями технических нормативных правовых актов), оснащенность средствами обучения, оборудованием для организации разных видов детской деятельности, в том числе для детей с ОПФР);

готовность научно-методического обеспечения (наличие учебных изданий (для педагогических работников, для воспитанников), учебно-методической и учебно-программной документации);

готовность зданий, сооружений, территории, иных объектов (наличие и исправность стационарного игрового и спортивного, в том числе надворного, оборудования, плескательных бассейнов, многофункциональных песочниц с закрывающимися крышками, заполненных песком (с соответствующими сопроводительными документами); функционирование поливочных систем, имеющих отведение воды в ливневую канализацию, засетченность окон в учреждении образования, покрытие игровых площадок травяным либо утрамбованным грунтом и др.).

 

ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

 

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З (в ред. Закона Республики Беларусь от 14 января 2022 г. № 154-З).

2. Закон Республики Беларусь от 4 января 2014 г. № 125-З «О физической культуре и спорте» (в ред. Закона Республики Беларусь от 9 января 2018 г. № 92-З).

3. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 7 августа 2019 г. № 525 «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований» (в ред. постановления Совета Министров Республики Беларусь от 15 ноября 2022 г. с изм. и доп., вступившими в силу с 6 января 2023 г.).

4. Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8 «Об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования» и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов» (в ред. постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 3 мая 2016 г. № 67).

5. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50 «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования» (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 4 сентября 2009 г. № 69).

6. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2014 г. № 75 «Об установлении перечней мебели, инвентаря и средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса учреждениями образования, реализующими образовательные программы общего среднего образования, учреждениями образования, реализующими образовательные программы специального образования, иными организациями, индивидуальными предпринимателями, реализующими образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 10 декабря 2021 г. №261).

7. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105 «Об установлении перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием» (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 2 сентября 2019 № 148) (Перечень и нормы обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием, необходимым для организации физического воспитания обучающихся при получении ими дошкольного образования, проведения с ними физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий).

8. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июня 2018 г. № 55 «Об утверждении Инструкции о порядке организации и кадровом обеспечении физического воспитания обучающихся» (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 1 марта 2023 г. № 61).

9. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 3 августа 2022 г. № 227 «Об утверждении правил безопасности, правил расследования и учета несчастных случаев, произошедших с обучающимися» (Правила безопасности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования, Правила безопасности при организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса при реализации образовательных программ специального образования, Правила расследования и учета несчастных случаев, произошедших с обучающимися при освоении содержания образовательных программ, с воспитанниками при реализации программ воспитания).

10. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования».

11. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229 «Об утверждении учебной программы дошкольного образования».

12. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования».

13. Постановление Министерства спорта и туризма Республики Беларусь от 31 августа 2018 г. № 60 «Об утверждении Правил безопасности проведения занятий физической культурой и спортом».

14. Приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 1 июня 2009 г. № 532 «Об утверждении некоторых клинических протоколов»» (в ред. Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 21 июня 2021 г. № 85) (Клинический протокол диагностики, лечения и медицинской реабилитации детского населения Республики Беларусь с избыточной массой тела и ожирением).

15. Приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 30 июня 2021 г. № 781 «Об обеспечении оказания медицинской помощи обучающимся» (вместе с «Инструкцией о порядке обеспечения оказания медицинской помощи обучающимся»).

Иные нормативные правовые и технические нормативные правовые акты, локальные правовые акты.

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

 

Создание развивающей предметно-пространственной среды позволяет воспитанникам раннего и дошкольного возраста осваивать навыки ведения здорового образа жизни в разных видах детской деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, особенно в летний период, содействует его комфортному пребыванию в учреждении образования.

Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении образования организуется с учетом требований образовательного стандарта дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228), учебной программы дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229), перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50), перечней мебели, инвентаря и средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса учреждениями образования, реализующими образовательные программы общего среднего образования, учреждениями образования, реализующими образовательные программы специального образования, иными организациями, индивидуальными предпринимателями, реализующими образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2014 г. № 75), перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля 2014 г. № 105), возрастных и индивидуальных особенностей детей, в том числе с ОПФР, материальных и архитектурно-пространственных особенностей помещений и территории учреждения образования, иных нормативных правовых и технических нормативных правовых актов.

Безопасность и экологичность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Допускается использование в образовательном процессе физкультурно-спортивного и игрового оборудования на территории учреждения образования, спортивного инвентаря по конструкции, размерам, применяемым материалам соответствующих возрастным и психофизическим особенностям воспитанников, требованиям технических нормативных правовых актов. Оборудование и инвентарь должны быть водостойкими и хорошо поддаваться очистке.

При организации различных видов детской деятельности, в том числе познавательной, игровой и трудовой, важно обеспечить воспитанников инвентарем и игровым оборудованием. При этом детский инвентарь и игровое оборудование должны находиться в исправном состоянии, позволяющем соразмерять двигательную нагрузку согласно времени года и возрасту обучающихся.

Целесообразно использовать в образовательном процессе с учетом возраста воспитанников исправные и безопасные средства обучения и воспитания (например, ножницы с тупыми концами, молоток с закругленной ударной частью, инвентарь при выполнении работ на земельном участке с прочным креплением рукояток и др.).

При организации развивающей предметно-пространственной среды не менее важны эргономичность и полифункциональность используемых материалов, возможность обеспечения свободного использования таких материалов воспитанниками.

В летний период для организации разных видов детской деятельности это могут быть: разнообразный природный, бросовый материал (например, гладкие камешки разного размера, крупные семена растений, иное), коврики разной фактуры, емкости, мягкие модули, маты, ширмы и пр. Эти и иные материалы возможно использовать в театрализованной деятельности, играх-драматизациях, подвижных и дидактических играх, опытах и экспериментах, при организации места для отдыха (уединения) воспитанников. Структура материалов, их разнообразие, размещение и использование в помещениях и на территории учреждения образования помогут вызвать у ребенка положительные эмоции, обеспечат возможность его участия как в совместной с воспитанниками коллективной деятельности, так и для индивидуальной самостоятельной деятельности.

Гибкость и вариативность развивающей предметно-пространственной среды обеспечивается за счет:

наличия в каждой возрастной группе учреждения образования, а также на его территории оптимально организованных мест для разных видов детской деятельности с использованием разнообразных средств обучения, игрового и спортивного оборудования (инвентаря), обеспечивающих их свободный выбор воспитанниками, в том числе с ОПФР;

периодической сменяемости игрового материала, появления новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, их самостоятельную двигательную деятельность.

Трансформируемость и содержательная насыщенность развивающей предметно-пространственной среды предполагает возможность ее изменения в зависимости от организуемой педагогическим работником деятельности с воспитанниками с учетом содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования, тематики проводимых мероприятий, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей детей.

При создании развивающей предметно-пространственной среды для воспитанников с ОПФР дополнительно необходимо обеспечивать визуализацию распорядка дня обучающихся, пространственных зон учреждения образования, минимизацию количества раздражителей и барьеров в помещении, коррекционную направленность педагогических мероприятий с воспитанниками, в том числе средствами адаптивной физической культуры.

Организация образовательного пространства (в здании учреждения образования и на его участке) и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (например, мячи разного диаметра из разных материалов, кегли, скакалки разной длины, серсо, самокаты, велосипеды (трех- и двухколесные), инвентарь для организации и проведения игр с водой и песком, обучения элементам спортивных игр, специальные инструменты для организации труда в природе (лейки, тяпки, лопатки, грабли, ведра и др.), природный, бросовый материал, маски и другие элементы для организации подвижных игр, игр-драматизаций, театрализованных постановок, оборудование и атрибуты специально организованных автоплощадок и автогородков (детские автомобили, дорожные знаки, жезл и др.) должны обеспечивать:

возможность проведения разных видов детской деятельности (предметной, познавательной практической, общения, игровой, трудовой и художественной);

двигательную активность и эмоциональное благополучие воспитанников;

возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать для каждого воспитанника, в том числе с ОПФР,инвалидностью, психологическую комфортность и доступность:

всех помещений, участков (площадок) территории учреждения образования, где осуществляется образовательный процесс;

ко всем средствам обучения, игровому, спортивному оборудованию (инвентарю), материалам, учебным изданиям и др., обеспечивающим их активное участие во всех видах детской деятельности.

В целях обеспечения здоровьесберегающей направленности образовательного процесса при организации разных видов детской деятельности не должны использоваться игры (игрушки), которые:

носят явный асоциальный характер (зомби, монстры и пр.);

унижают человеческое достоинство или оскорбляют религиозные чувства;

провоцируют ребенка на агрессивные и безнравственные действия, насилие, проявление жестокости, потенциально опасные поступки, интерес к вопросам, выходящим за рамки его возрастной компетенции, пренебрежительное и негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам детей и взрослых;

содержат грубый натурализм, в том числе сексуального контекста, выходящий за рамки возрастной компетенции ребёнка;

вызывают нездоровый интерес к азартным играм взрослых, способствующий развитию игромании;

способствуют появлению у детей сильного страха, паники и (или) сопутствующих им негативных психических состояний (подавленности, тревожности, депрессии);

формируют искаженные социальные ориентации и установки и др.

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

 

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях образования осуществляется круглогодично с 1 сентября по 31 августа.

Во время летних каникул (с 1 июня по 31 августа) занятия с воспитанниками не проводятся. При этом в образовательный процесс включаются мероприятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, которые проводятся с воспитанниками ежедневно на улице за исключением неблагоприятных метеорологических условий (дождь, сильный ветер и пр.)

Мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности включают утреннюю гимнастику; подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках; физкультурные досуги, физкультурные праздники, дни здоровья; самостоятельную двигательную деятельность воспитанников. Они направлены на обогащение и накопление двигательного опыта воспитанников; закрепление и совершенствование основных видов движений (ходьба, бег, прыжки, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, равновесие; развитие физических качеств (сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость); овладение техникой спортивных упражнений (катание на велосипеде, самокате, плавание), элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, теннис, бадминтон) за счет оптимального и вариативного применения предметно-развивающей среды, адекватной возрасту и способностям воспитанников и др.

В содержание утренней гимнастики с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:

комплекс общеразвивающих упражнений;

обыгрывание сюжета;

3—4 подвижные игры;

физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;

оздоровительный бег на участке (стадионе);

элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.

Планирование и проведение подвижных игр и физических упражнений на первой и второй прогулках осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, их способностей и потребностей. Возможно использование следующих вариантов их проведения:

комплекс подвижных игр (2—3 игры) различной подвижности (малой, средней, высокой) и физических упражнений с определенной направленностью (в том числе сюжетной):

профилактика нарушений осанки и плоскостопия;

развитие координационных способностей;

развитие (совершенствование) физических качеств;

совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.);

спортивные упражнения и элементы спортивных игр;

игры с элементами спортивного ориентирования;

комплекс подвижных игр (2—3 игры), в том числе белорусских народных игр, разной подвижности и с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников, их физические, нравственно-волевые качества, интеллектуальные способности.

Физкультурные досуги, физкультурные праздники, дни здоровья как формы коллективного, деятельного отдыха, комплексно решают оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствуют развитию у воспитанников умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждают каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей, оказывают общеукрепляющее и оздоровительное воздействие на организм.

Тематика мероприятий физкультурно-оздоровительной направленностидолжна отражать специфику летнего периода.

Самостоятельная двигательная деятельностьявляется одним из структурных компонентов двигательного режима в учреждении образования. Она способствует проявлению ребенком уровня своих двигательных, игровых, коммуникативных умений в наибольшей степени. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в летний период необходимо создание следующих условий:

включение в распорядок дня времени на самостоятельную двигательную деятельность воспитанника (утром, после завтрака, на первой прогулке, после сна, на второй прогулке);

обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения воспитанником физических упражнений на воздухе;

предоставление достаточного места для движений воспитанников, выполнения ими физических упражнений;

индивидуализация (дифференциация) физических упражнений для каждого конкретного ребенка, группы воспитанников.

При организации и проведении мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности должен соблюдаться индивидуально-дифференцированный подход с учетом:

физической подготовленности воспитанников (развитие двигательных умений и навыков, физических качеств, двигательных способностей (координационные, скоростно-силовые, силовые).

Так, задания для воспитанников, имеющих высокие показатели физической подготовленности, должны быть направлены на совершенствование и дальнейшее развитие их двигательных способностей (выполнение знакомых упражнений в новых сочетаниях, из нового исходного положения, в новых условиях и пр.). При выполнении воспитанниками с низкими показателями физической подготовленности заданий (игры, игровые упражнения и пр.)необходимо акцентировать внимание на технику выполнения детьми основных видов движений.

уровней двигательной активности воспитанников (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети);

Для гиперподвижных воспитанников подбираются задания, требующие сдержанности, точности двигательных действий (например, разные виды бросания, ловли и метания и др.), обеспечивающие чередование интенсивных движений с менее интенсивными. В целях формирования у малоподвижных воспитанников интереса к движениям необходимо привлекать их к участию в спортивных упражнениях, подвижных играх, в которых основными движениями являются бег, прыжки. Целесообразно и эффективно использование спортивного инвентаря, оборудования, игрушек, активизирующих двигательную активность таких детей (например, мячи, скакалки, батуты, спортивные тренажеры, велосипеды, самокаты и др.).

состояния здоровья воспитанников (основная, подготовительная, специальная медицинская группы, группы лечебной физической культуры);

пола воспитанников (девочки, мальчики).

Для развития навыков здорового образа жизни, развития у воспитанников общей выносливости, скоростных, скоростно-силовых и общих координационных способностей, гибкости, а также обучению детей ориентировке на местности и др. в мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности с детьми в возрасте от 6 до 7 лет включают различные формы организации пешего туризма (экскурсии, прогулки, пешеходные (туристские) прогулки и пр.).

Учитывая значительный познавательный потенциал экскурсий и прогулок в рамках их проведения необходимо также формировать у детей представления о родном крае, достопримечательностях родного города (села), столицы Республики Беларусь, растениях и животных ближайшего окружения, природных символах нашей страны (сосна, зубр, аист, цветок василька, лен, клевер и др.), воспитывать нравственное, эмоционально-положительное отношение к природе, ответственность за состояние природы ближайшего окружения и др.

Организация экскурсий (прогулок) за пределы учреждения образования осуществляется в целях формирования объективного отношения к историческому прошлому, сохранению и укреплению единства нашего народа, уважения к культурно-историческому и природному наследию.

Решение вышеназванных и иных задач будет наиболее эффективным при посещении достопримечательностей столицы, городов Республики Беларусь, скульптурно-архитектурных объектов, сооружений, заповедников, парков, скверов и пр.

Требования по обеспечению безопасности обучающихся при организации и проведении экскурсии (иных мероприятий, проводимых за территорией учреждения образования), наличию и ведению соответствующей документации определены Правилами безопасности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования, Правилами безопасности при организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса при реализации образовательных программ специального образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 3 августа 2022 г. № 227).

Важным средством укрепления здоровья воспитанников является закаливание при условии, что оно органично включено в комплекс различных мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности и представляет собой определенную систему, простую в исполнении и отвечающую индивидуальным особенностям здоровья и развития детей.

Методы закаливания с учетом возраста воспитанников необходимо включать в компоненты распорядка дня, используя естественные природные факторы (воздух, воду, рассеянные лучи солнца):

ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин — 4 ч в зависимости от режима учреждения образования, возраста обучающихся);

дневной (ночной) сон при открытых форточках (избегая сквозняков);

ходьба босиком по траве, песку;

физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде;

умывание в течение дня, в том числе прохладной водой, полоскание рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи, игры с водой;

индивидуальное закаливание в семье и др.

Мероприятия художественно-эстетической направленности включают:

изобразительную деятельность воспитанников (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);

музыкальную деятельность воспитанников (развлечения, праздники);

ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.

При организации изобразительной деятельности воспитанников в летний оздоровительный период важным является:

рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоту летней природы;

проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;

экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;

включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник, рисование с натуры (например, деревьев, цветов и др.), мелками на асфальте, палочками на песке);

освоение нетрадиционных техник (монотипия, кляксография, ниткография, пластилинография (модульная, мозаичная, контурная) и др., смешанные техники);

лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, рельефы (декоративные пластинки);

аппликационная деятельность (коллективная и индивидуальная): создание плоскостных, полуобъемных изображений из разных материалов (бумага, соломка, ткань, природные и дополнительные материалы и др.), с элементами флористики, коллажи;

конструирование техническое (из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов и пр.);

детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн подарков к праздникам, дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (декоративные объекты для интерьера группы, декоративные панно, многоплановые архитектурно-художественные композиции и др.).

Важным является использование продуктивных видов деятельности для развития речи воспитанников с ОПФР. В рамках мероприятий художественно-эстетической направленности рекомендуется закреплять умения рассказывать о выполняемой работе, вступать в диалог с педагогическим работником, со сверстниками, обогащать лексический словарь ребенка и т.д.

В летний период с целью создания эмоционального комфорта воспитанников целесообразным является:

включение изобразительной деятельности в детские праздники;

проведение конкурсов с различными номинациями, развлечений, которые включают экспериментирование детей с изобразительными, природными и дополнительными материалами, содействуют формированию (развитию) и закреплению представлений о видах, жанрах искусства, средствах художественной выразительности;

организация творческих мастерских, занимательных игротек, игр с водой, песком.

В летний период при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:

использование музыки в разных компонентах распорядка дня;

фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;

проведение музыкально-дидактических игр, музыкальных викторин и др.;

включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «летние» образы (например, А. Вивальди, П.И. Чайковского и др.);

элементарное музицирование воспитанников (соло, ансамбль, оркестр);

самостоятельная музыкальная деятельность воспитанников (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).

На прогулке, экскурсии можно организовать музыкальные игры под пение, хороводы, музицирование на самостоятельно изготовленных игрушках-инструментах (шейкеры с разнообразными наполнителями, мини-кастаньеты и барабанчики), с использованием бытовых предметов (расческа, ведерко, шуршащая бумага и целлофан); музыкально-творческие игры, предполагающие использование «первоэлементов» музыки — хлопков, притопов, щелчков и т. п., вокальные и двигательные импровизации, связанные с наблюдаемыми явлениями.

Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:

коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы;

музыкальные игры с пением, хороводы;

подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на:

развитие восприятия средств музыкальной выразительности посредством культуры движения;

формирование основных двигательных умений и навыков, ориентировки в пространстве;

формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях;

развитие музыкально-творческих способностей;

игры с музыкальными инструментами;

музыкальные игры-релаксации.

В летний период для создания эмоционального благополучия воспитанников целесоообразным является проведение тематических развлечений, праздников и других мероприятий.

В целях формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников с учетом их возраста важно включать в содержание развлечений, праздников и иных мероприятий материал, направленный на воспитание уважительного отношения воспитанников к героическому прошлому своего народа, ценностного отношения к жизни и миру, уважения к защитникам Отечества, к памяти погибших воинов, чувства гордости за достижения своей страны и др.

В рамках исполнения приказа Министра образования № 368 от 25 мая 2022 г. «О совершенствовании работы по патриотическому воспитанию» в учреждениях образования необходимо провести торжественные линейки с обязательным прослушиванием (исполнением) Государственного гимна Республики Беларусь, поднятием (выносом) Государственного флага Республики Беларусь на территории учреждения образования (на площадке с установленным флагштоком), приуроченных Дню Независимости Республики Беларусь (Дню Республики).

В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет приобщение воспитанников к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, учебной программой по образовательной области «Искусство» для специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью» (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16 августа 2017 г. № 108), включаются в компоненты распорядка дня и разные виды детской деятельности. Формы деятельности, в которых применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками с учетом условий учреждения образования и его деятельности в летний период.

В целях повышения качества взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам формирования, сохранения и укрепления здоровья воспитанников, их физического и эстетического развития в учреждении образования и в условиях семейного воспитания необходимо обеспечить участие родителей (законных представителей) воспитанников в образовательном процессе. А именно:

в различных мероприятиях физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности (утренняя гимнастика, физические и спортивные упражнения, обучение элементам спортивных игр, развлечения, праздники, дни здоровья и др.);

в изготовлении соответствующих атрибутов (маски, медали, нетрадиционный физкультурный инвентарь и пр.)для мероприятий активного отдыха, подвижных игр;

в организации и проведении прогулок и экскурсий за пределы учреждения образования совместно с работниками учреждения образования в и др.

Также целесообразно:

включать вопросы профилактики уличного и бытового травматизма, соблюдения правил поведения детей на дороге, воде и вблизи водоемов (например, запрещение организации игр на воде, связанных с нырянием, и захватом купающегося, совершении иных действий, которые могут стать причиной несчастного случая, посещение пляжа малолетними детьми без сопровождения взрослых, оставление малолетних детей без присмотра, купания в обводненных карьерах, мелиоративных каналах, прудах-копанях, технологических водных объектах в местах нахождения портов, плотин, дамб, шлюзов, иных гидротехнических сооружений, а также в темное время суток, заплывать за границы, обозначающие акваторию пляжа и др.), дорожно­транспортных происшествий с участием несовершеннолетних в тематические мероприятия информационно­разъяснительной и воспитательно­профилактической направленности с воспитанниками и их законными представителями. Целесообразным будет участие в подобных мероприятиях представителей системы здравоохранения, органов государственного пожарного надзора, управлений (отделов) внутренних дел городских, районных исполнительных комитетов (местных администраций районов в городах), иных заинтересованных;

размещать тематические обзоры о проводимых мероприятиях в родительских чатах в мессенджерах и социальных сетях;

осуществлять выпуск тематических брошюр, памяток, буклетов для воспитанников и их законных представителей по указанным направлениям.

 

Особенности организации питания и питьевого режима в учреждении образования в летний период

 

Организация питания в учреждениях образования осуществляется в соответствии с ежегодными Методическими рекомендациями по организации питания в учреждениях образования, утверждаемыми Министерством образования Республики Беларусь и Министерством антимонопольного регулирования и торговли Республики Беларусь.

В летний период важно обеспечить систему мер, направленную на качество организации рационального, сбалансированного питания, обеспечивающего организм ребенка всеми необходимыми ему пищевыми веществами (белками, жирами, углеводами, витаминами, минеральными солями) и энергией. Для обеспечения безопасности питания воспитанников необходимо уделять внимание не только качеству продуктов, поступающих на объекты общественного питания, но и условиям, срокам их хранения, соблюдению требований к технологии приготовления готовых блюд, срокам годности и условиям хранения готовых блюд.

Примерные двухнедельные рационы должны разрабатываться с учетом сезонности. В летний период предпочтение отдается свежим овощам, фруктам, сокам.

В целях профилактики недостаточности витаминов и минеральных веществ в учреждениях образования ежедневно проводится                    С-витаминизация дневного или суточного рациона (супов или напитков) из расчета количества аскорбиновой кислоты на порцию согласно установленным нормам питания.

С-витаминизация дневного или суточного рациона проводится медицинским работником или иным уполномоченным лицом (шеф-повар, повар) в порядке, определенном требованиями нормативных правовых актов. С-витаминизация компотов проводится после их охлаждения до температуры +12 C — +15 C, перед раздачей пищи. При С-витаминизации киселей аскорбиновую кислоту вводят в крахмальную муку. В случае получения детьми поливитаминных или витаминно-минеральных комплексов С-витаминизация дневного или суточного рациона не проводится, если содержание витамина С в данных комплексах обеспечивает не менее 80 процентов суточной потребности в нем воспитанника. Подогрев С-витаминизированных блюд не допускается.

Для организации качественного рационального питания воспитанников необходимо:

обеспечить энергетическую ценность суточных рационов питания, соответствующих энерготратам детей;

максимально разнообразить и сбалансировать рацион по всем заменимым и незаменимым пищевым факторам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры и жирные кислоты, витамины, минеральные соли и микроэлементы, а также минорные компоненты пищи (флавоноиды, нуклеотиды и др.);

использовать кулинарную обработку продуктов и блюд, обеспечивающую их высокие вкусовые качества и сохранность исходной пищевой ценности;

учитывать индивидуальные особенности воспитанников (в том числе непереносимость ими отдельных продуктов и блюд);

обеспечить санитарно-гигиеническую безопасность питания (соблюдение соответствующих санитарных требований к состоянию объектов общественного питания, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению, раздаче блюд и др.).

В летний период особое внимание необходимо уделить организации питьевого режима, т.к. во время жары потребность в жидкости у ребенка существенно увеличивается. Для организации питьевого режима воспитанников используется негазированная питьевая вода промышленного производства, фасованная в емкости, или кипяченая, которая хранится не более 4 часов.

Питьевая вода должна быть доступна ребенку в течение всего времени его нахождения в учреждении образования. Питьевая вода выносится на улицу, по просьбе детей разливается в пластмассовую посуду одноразового использования или многоразовую посуду для индивидуального пользования ребенком.

В объектах общественного питания запрещается использование одноразовой пластиковой посуды, перечень которой определен постановлением Министерства антимонопольного регулирования и торговли Республики Беларусь от 19 февраля 2020 г. № 14.

раскрыть » / « свернуть

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра образования

Республики Беларусь

А.В. Кадлубай

26 августа 2024 г.

 

Инструктивно-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«О деятельности учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, при организации образовательного процесса для обучающихся с особенностями психофизического развития в 2024/2025 учебном году»

 

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Указом Президента Республики Беларусь от 27 ноября 2023 г. № 375 2024 год объявлен Годом качества. Обеспечение качества образования – совокупность мероприятий, охватывающих все этапы образовательной деятельности учреждения образования (профессиональную компетентность педагогических кадров, организацию образовательного процесса, организацию самоконтроля за обеспечением качества образования, организацию управленческой деятельности, участие в экспериментальной, инновационной деятельности, иные аспекты) и направленных на достижение соответствия образования образовательному стандарту, учебно-программной документации образовательных программ, иным требованиям, предусмотренным Кодексом Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс) и иными актами законодательства, в том числе в отношении обучающихся с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР).

С целью повышения качества системы образования необходимо в полном объеме и в установленные сроки обеспечить реализацию:

Плана мероприятий по проведению в 2024 году Года качества (постановление Совета Министров Республики Беларусь от 16 января 2024 г. № 41);

Программы развития национальной системы обеспечения качества образования до 2025 года и на перспективу до 2030 года (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 31 октября 2023 г. № 329);

Комплекса мероприятий по реализации республиканского плана мероприятий по проведению в 2024 году Года качества, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 16 января 2024 г. № 41 (приказ Министра образования Республики Беларусь от 5 февраля 2024 г. № 42).

Указанные документы размещены на национальном образовательном портале https://adu.by/ru/homeru/news/aktualnaya-informatsiya/2024-god-kachestva.html.

Приоритетные направления совершенствования системы специального образования определены Концепцией развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 30 ноября 2021 г. № 683, и будут конкретизированы в Концепции подготовки лиц с особенностями психофизического развития к трудовой деятельности, семейной жизни, их социализации и интеграции в общество на 2025-2027 годы, разработка которой завершается в настоящее время.

Обращаем внимание, что при организации образовательного процесса для обучающихся с ОПФР необходимо также руководствоваться следующими инструктивно-методическими письмами Министерства образования:

«О деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, структурных подразделений областных (Минского городского) исполнительных комитетов, городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, в 2024/2025 учебном году»;

«Об организации в 2024/2025 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования»;

«Об организации образовательного процесса при получении дошкольного, общего среднего и специального образования на дому»;

«Об организации деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью в летний период»;

«Об организации работы библиотек учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования».

 

1. информационно-правовая поддержка образовательного процесса

Национальным центром правовой информации Республики Беларусь (далее – НЦПИ) рекомендовано в образовательном процессе использовать официальные источники правовой информации, в том числе при организации деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Первоисточником достоверной и актуальной правовой информации является эталонный банк данных (далее – БД) правовой информации Республики Беларусь, который формируется НЦПИ и распространяется в составе информационно-поисковых систем «ЭТАЛОН» и «ЭТАЛОН-ONLINE» (www.etalonline.by). Данные системы позволяют получить доступ к официальной правовой информации в актуальном состоянии и содержат не только весь массив законодательства Республики Беларусь, но и материалы судебной и правоприменительной практики, формы документов.

БД«Образование» (https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tbd=35) содержит правовые акты, регулирующие общественные отношения в сфере образования, вопросы получения образования различных ступеней и уровней, социальной поддержки и защиты обучающихся, организацию оздоровления детей, направления государственной молодежной политики, в том числе по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов, акты международного сотрудничества в сфере образования, а также правовые акты, регламентирующие профессиональную деятельность педагогических работников.

В БД«Технические нормативные правовые акты» (https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tnpa=19) включены образовательные стандарты и нормативные правовые акты, являющиеся структурными элементами научно-методического обеспечения образования (учебные программы, учебные планы и др.), а также формы централизованных и нецентрализованных государственных статистических наблюдений, справочная информация о ведении государственной отчетности, формы ведомственной отчетности и указания по их заполнению.

БД«Права несовершеннолетних»(https://etalonline.by/dokumenty-po-temam/?tbd=31) содержит документы, касающиеся правового положения детей, получения ими образования, вопросов, связанных с профилактикой безнадзорности несовершеннолетних и др.

Все документы, представленные в БД, систематизированы по тематическим разделам. Тексты нормативных правовых актов находятся в актуальном состоянии.

В целях воспитания правосознания у детей и подростков создан и функционирует проект «Детский правовой сайт»(https://mir.pravo.by), помогающийдетям понять, что такое право, и получить первоначальные юридические знания, рассказывающий о законодательстве Республики Беларусь и правах граждан нашей страны. Информация подается в увлекательной и доступной форме, в том числе через игровые ситуации, решение которых способствует приобретению ребенком навыков правомерного поведения.

Комплексную информационную поддержку участникам образовательного процессаобеспечивает национальный образовательный портал(https://adu.by). В помощь педагогическим работникам рекомендуются следующие разделы портала:

«Нормативные правовые документы»(представлены актуальные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность учреждений дошкольного, общего среднего, специального образования, учреждений дополнительного образования детей и молодежи):https://adu.by/ Главная / Нормативные правовые документы;

«Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год»(представлена учебно-программная документация (учебные планы, программы) образовательных программ специального образования, инструктивно-методические письма Министерства образования, методические рекомендации, перечни учебных изданий, иные актуальные материалы): https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Специальное образование;

«Правовая культура участников образовательного процесса»(размещены нормативные правовые документы, электронный контент, направленный на оказание правовой поддержки участникам образовательного процесса, иные материалы): https://www.adu.by/ Главная/ Информация для педагогов / Правовая культура участников образовательного процесса;

«Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования»(размещены нормативные правовые акты, программно-планирующая документация, инструктивно-методические письма, методические материалы, учебно-методическая литература): https://www.adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования;

«Дополнительное образование детей и молодежи»(размещены нормативные правовые документы и инструктивно-методические материалы в сфере дополнительного образования детей и молодежи, типовые программы дополнительного образования детей и молодежи, учебно-методическая литература): https://www.adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Дополнительное образование детей и молодежи.

На национальном образовательном портале функционирует раздел «Организация воспитания» (https://vospitanie.adu.by), в котором размещены нормативные правовые акты и программно-планирующая документация воспитания, инструктивно-методические материалы в сфере воспитания, статьи по теории и практике воспитания, учебно-методическая литература по воспитанию, иные материалы.

Обращаем внимание на раздел национального образовательного портала «Спрашивали – отвечаем» (здесь можно задать вопрос и получить оперативно ответ специалиста): https://adu.by/ Главная / Спрашивали – отвечаем.

 

II. НАУЧНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

2.1. Учебно­программная документация образовательных программ специального образования

2.1.1. Учебные планы специального образования.

Образовательный процесс в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, осуществляется с использованием типового учебного плана специального образования на уровне дошкольного образования, учебного плана центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для воспитанников с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 августа 2022 г. № 286.

Перечень коррекционных занятий в типовом учебном плане специального образования на уровне дошкольного образования включает коррекционные занятия для различных категорий воспитанников с ОПФР. Учебные часы, определенные на проведение коррекционных занятий, не учитываются в максимальную допустимую учебную нагрузку в неделю на одного воспитанника.

На основе типового учебного плана специального образования на уровне дошкольного образования разрабатывается учебный план специального детского сада, иной организации, индивидуального предпринимателя, осуществляющих образовательную деятельность, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, на текущий учебный год, который утверждается руководителем специального детского сада, иной организации, индивидуальным предпринимателем, осуществляющими образовательную деятельность (далее – учебный план специального детского сада).

Выбор коррекционных занятий для включения в учебный план специального детского сада осуществляется с учетом рекомендаций государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР).

Учебный план ЦКРОиР для воспитанников с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии включает в себя перечень образовательных областей, содержащих основы знаний об окружающем мире, доступные для освоения указанными лицами, а также обеспечивающих приобретение ими навыков самообслуживания. Учебные часы, предусмотренные учебным планом ЦКРОиР для воспитанников с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, определенные на проведение коррекционных занятий, не учитываются в максимальном допустимом объеме учебной нагрузки в неделю на одного воспитанника.

На основе учебного плана ЦКРОиР для воспитанников с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии ЦКРОиР разрабатывают учебный план на текущий учебный год.

Коррекционные занятия проводит учитель­дефектолог. Выбор направления, количества и формы проведения коррекционных занятий (индивидуальная, подгрупповая или групповая) осуществляется на основании заключения ЦКРОиР.

Типовым учебным планом специального образования на уровне дошкольного образования при реализации содержания образовательных областей «Развитие речи» и «Развіццё маўлення» предусмотрено:

освоение одной из указанных образовательных областей в работе с детьми с нарушением слуха, тяжелыми нарушениями речи, интеллектуальной недостаточностью, расстройствами аутистического спектра в зависимости от выбора языка обучения и воспитания законными представителями воспитанников;

освоение двух государственных языков одновременно начиная со второго полугодия во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) в работе с детьми с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно­двигательного аппарата,с трудностями в обучении.

Обращаем внимание, что в нерегламентированной деятельности в течение дня возможно использование двух языков вне зависимости от категории воспитанников с ОПФР (игры, задания, литературные и музыкальные произведения и т. п.).

Образовательный процесс в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, осуществляется с использованием учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22 августа 2024 г. № 106.

Обращаем внимание на следующие изменения в учебных планах специального образования на уровне общего среднего образования:

перечни учебных предметов в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, учебном плане второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха, учебном плане первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями зрения, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении, учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата дополнены учебным предметом «История Беларуси в контексте всемирной истории», который изучается в X (XI) классах с учетом срока получения образования на I ступени общего среднего образования;

в учебном плане специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата предусмотрены учебные часы на изучение учебного предмета «Информатика» для учащихся VI (VII) – XI (XII) классов, осваивающих содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, на дому;

изучение учебного предмета «История Беларуси» в учебном плане первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью начинается с VII класса, что позволяет синхронизировать его с типовым учебным планом средней школы, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 апреля 2024 г. № 47;

в учебном плане второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушением слуха увеличено на 1 учебный час количество учебных часов при изучении учебного предмета «Человек и мир» в I классе при организации получения специального образования на дому.

Обращаем внимание, что в каждом учебном плане специального образования на уровне общего среднего образования предусмотрены коррекционные занятия «Формирование социального поведения», «Формирование навыков коммуникации и взаимодействия» для учащихся с расстройствами аутистического спектра.

На основе соответствующего учебного плана центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации для учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии, соответствующих учебных планов специальных школ, специальных школ-интернатов ЦКРОиР, специальные школы, специальные школы-интернаты разрабатывают соответствующие учебные планы на текущий учебный год.

Учебные планы интегрированного обучения и воспитания на уровне общего среднего образования на текущий учебный год разрабатываются:

на основе соответствующих учебных планов специальных школ, специальных школ-интернатов учреждениями общего среднего образования, в которых созданы специальные классы для реализации образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования, и утверждаются руководителями этих учреждений образования по согласованию с государственным ЦКРОиР, координирующим деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной (территориальной) единицы, учредителями этих учреждений образования;

на основе типового учебного плана средней школы и соответствующих учебных планов специальных школ, специальных школ-интернатов учреждениями общего среднего образования, в которых созданы классы интегрированного обучения и воспитания для реализации соответствующего вида образовательной программы общего среднего образования и образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования, и утверждаются руководителями этих учреждений образования по согласованию с государственным ЦКРОиР, координирующим деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной (территориальной) единицы, учредителями этих учреждений образования.

2.1.2. Программы специального образования.

Программы специального образования размещены на национальном образовательном портале:https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Специальное образование / Учебные программы.

На уровне дошкольного образования наряду с соответствующими программами специального образования для детей с трудностями в обучении, с нарушениями функций опорно­двигательного аппарата при определении содержания работы по образовательным областям типового учебного плана специального образования на уровне дошкольного образования рекомендуется использовать учебную программу дошкольного образования. Специфика ее реализации для детей данных категорий определяется условиями, выбором средств, форм, методов, специальных приемов обучения; организацией адаптивной образовательной среды с учетом образовательных потребностей воспитанников.

Образовательный процесс для воспитанников с нарушениями зрения в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, рекомендуется организовывать в соответствии с адаптированным содержанием учебной программы дошкольного образования для детей с нарушениями зрения. При этом названия и структуру разделов, содержание учебного материала необходимо соотносить с учебной программой дошкольного образования, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229.

Содержание коррекционных занятий с воспитанниками с ОПФР определяется соответствующими программами коррекционных занятий, размещенных на национальном образовательном портале.

К2024/2025 учебному году подготовлены программы специального образования на уровне общего среднего образования:

для первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

учебная программа по учебному предмету «Беларуская мова»,     I–V классы (с белорусским языком обучения и воспитания);

учебная программа по учебному предмету «Литературное чтение», ІII –V классы (с русским языком обучения и воспитания);

учебная программа по учебному предмету «Математика» (“Матэматыка”),VI–X классы;

учебная программа по учебному предмету «Трудовое обучение» (“Працоўнае навучанне”), VI–X классы;

учебная программа по учебному предмету «Элементы компьютерной грамоты» (“Элементы камп’ютарнай граматы”), VI–X классы;

учебная программа по учебному предмету «Беларуская мова»,     VІ–Х классы (с белорусским языком обучения и воспитания);

учебная программа по учебному предмету «Литературное чтение»,VІ–Х классы (с белорусским языком обучения и воспитания);

учебная программа по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка» (“Сацыяльна бытавая арыенціроўка”), I–V классы;

учебная программа по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка» (“Сацыяльна бытавая арыенціроўка”), VI–Х классы;

для второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

учебная программа по учебному предмету «Элементы грамоты и развитие речи», I–Х классы;

для специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении:

учебная программа по учебному предмету «Беларуская літаратура (літаратурнае чытанне)», II–V классы (с белорусским языком обучения и воспитания);

учебная программа по учебному предмету «Русская литература (литературное чтение)», II–Vклассы (с русским языком обучения и воспитания);

учебная программа по учебному предмету «Беларуская мова»,      I–V классы (с белорусским языком обучения и воспитания);

учебная программа по учебному предмету «Математика» (“Матэматыка”),I–V классы;

для второго отделения специальной школы, специальной школы-интернатадля учащихся с нарушением слуха:

учебная программа по учебному предмету «Предметно-практическое обучение»,I–V классы;

учебная программа по учебному предмету «Математика», I–V классы;

для специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата:

программа коррекционных занятий «Социально-бытовая ориентировка», I–IV классы (с русским языком обучения и воспитания);

программа коррекционных занятий «Сацыяльна-бытавая арыенціроўка», I–IV классы (с белорусским языком обучения и воспитания).

Для использования в 2024/2025 учебному году государственным учреждением образования «Академия образования» (далее – Академия образования) подготовлена серия учебно-методических комплексов (далее – УМК) факультативных занятий по формированию средствами проектной деятельности функциональной грамотности учащихся учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования. Факультативные занятия ориентированы на формирование функциональной грамотности учащихся в различных сферах жизнедеятельности: сенсорной, культурно-досуговой, коммуникативной, профориентационной, гражданско-правовой, экономической, сфере безопасности жизнедеятельности.

Для учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, подготовлены следующие учебные программы факультативных занятийпо формированию функциональной грамотности:

«Познаю окружающий мир. Слышу, вижу, создаю», I–II классы (сенсорная сфера жизнедеятельности);

«Познаю окружающий мир. Школа добрословия», III (IV) класс (культурно-досуговая сфера жизнедеятельности);

«Учусь жить в современном мире. Учимся общаться, учимся дружить», V–VI классы (коммуникативная сфера жизнедеятельности);

«Учусь жить в современном мире. Школа безопасности», VII класс (сфера безопасности жизнедеятельности);

«Социализируюсь в современном мире. Я в профессии»,               VIII–IХ классы (профориентационная сфера жизнедеятельности);

«Социализируюсь в современном мире. Мои права и обязанности», ІХ (X) класс (гражданско-правовая сфера жизнедеятельности);

«Социализируюсь в современном мире. Экономика в действии», XI класс (экономическая сфера жизнедеятельности).

После прохождения юридичекой экспертизы учебные программы по учебным предметам, учебные программы факультативных занятий, программы коррекционных занятий будут размещены на национальном образовательном портале.

Для углубления и расширения знаний учащихся с ОПФР по учебным предметам могут использоваться учебные программы факультативных занятий для учреждений общего среднего образования.

Учебные программы факультативных занятий размещены на национальном образовательном портале:https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год/ Общее среднее образование/ Учебные предметы. I–IV классы;https://adu.by/ Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год/ Общее среднее образование/ Учебные предметы. V–XI классы.

Учебные программы факультативных занятий воспитательной направленности размещены на национальном образовательном портале в разделе «Организация воспитания»: https://vospitanie.adu.by/ Учебные программы факультативных занятий.

 

2.2. Учебные издания

2.2.1. Учебные издания для обучающихся с ОПФР (учебные пособия).

На уровне дошкольного образования вновом учебном году в образовательном процессе для детей с ОПФР используются учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных выданняў для выкарыстання ва ўстановах адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйную праграму дашкольнай адукацыі, адукацыйныя праграмы спецыяльнай адукацыі на ўзроўні дашкольнай адукацыі, у якасці вучэбных дапаможнікаў для выхаванцаў старшых груп (ад 5 да 7 гадоў) у 2024/2025 навучальным годзе»(утвержден Министром образования Республики Беларусь 18.04.2024).

Перечни учебных изданий по дошкольному образованию размещаются на интернет­портале Министерства образования (https://edu.gov.by/urovni-obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie/informatsiya/nauchno-metodicheskoe-obespechenie), национальном образовательном портале (https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Дошкольное образование).

Обращаем внимание, что в учебных пособиях УМК «Мои первые уроки» представлено содержание как для воспитанников старших групп от 5 до 6 лет, так и для воспитанников старших групп от 6 до 7 лет. В связи с этим выдача второго комплекта учебных пособий воспитанникам старшей группы от 6 до 7 лет на втором году обучения не предусмотрена – используются ранее приобретенные учебные пособия.

На уровне общего среднего образования вновом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных дапаможнікаў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятычных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграммы спецыяльнай адукацыі на ўзроўні агульнай сярэдняй адукацыі, у 2024/2025 навучальным годзе»(утвержден Министром образования Республики Беларусь 30.05.2024). Данный документ опубликован в бюллетене «Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь» (№ 8, 2024), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год/Специальное образование/Перечни учебных изданий для учреждений специального образования.

Электронные версии учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://e-padruchnik-asabliva.adu.by.

К 2024/2025 учебному году подготовлено учебное пособие «Беларусь – наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А. Р. Лукашэнкі першакласніку» (авторы сопроводительного текста, составители : Л. Ф. Кузнецова, О. И. Тиринова, Н. Г. Ванина, Д. В. Овчаров). Учебное издание оснащено элементом дополненной реальности – аудиогидом, доступным по QR-коду. С помощью мобильного устройства учащиеся смогут прослушать информацию по теме, которой посвящен разворот пособия.

Учебное пособие предназначено для организации учебно-познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях и во внеучебной деятельности (на классных и информационных часах, в объединениях по интересам, группе продленного дня).

Рекомендации по использованию в образовательном процессе данного учебного издания размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы.

Впервые издается учебное пособие «Жестовый язык» для VI класса специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с нарушением слуха автора И.К.Русакович.

Обращаем внимание, что дополнительные материалы, размещенные в учебниках и учебных пособиях под QR-кодом, используются только по желанию учащихся при подготовке домашних заданий.

В целях обеспечения широкого использования в образовательном процессе учреждений общего среднего образования результатов расследования уголовного дела о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период Генеральной прокуратурой Республики Беларусь и Министерством образования Республики Беларусь разработаны и изданы учебные пособия:

Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны: учебное пособие для учащихся 1–4-х классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, с белорусским и русским языками обучения и воспитания / сост.: В.В. Толкачёв [и др.]. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2023;

Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны: учебное пособие для учащихся 5–9-х классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, с белорусским и русским языками обучения и воспитания / сост.: В.В. Толкачёв [и др.]. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2023;

Геноцид белорусского народа в годы Великой Отечественной войны: учебное пособие для учащихся 10–11-х классов учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, с белорусским и русским языками обучения и воспитания / сост.: В.В. Толкачёв [и др.]. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2023.

Методические рекомендации по использованию в образовательном процессе данных учебных пособий размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Информация для педагогов / Расследование уголовного дела о геноциде белорусского народа.

При организации образовательного процесса необходимо руководствоваться также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь «Об изучении в учреждениях общего среднего образования материалов о геноциде белорусского народа в годы Великой Отечественной войны»: https://adu.by/ Главная / Информация для педагогов / Расследование уголовного дела о геноциде белорусского народа.

2.2.2. Учебные издания для педагогических работников.

К 2024/2025 учебному году подготовлены следующие учебные издания:

Горонина, Т. П. Учимся рассуждать. Обучение связному высказыванию детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебное наглядное пособие для учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования / Т. П. Горонина. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2024;

Кислякова, Ю. Н. Обучение грамоте учащихся с интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью / Ю. Н. Кислякова. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2024;

Педагогическое сопровождение формирования социально-бытовой компетенции у учащихся с особенностями психофизического развития в условиях семьи: пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего и специального образования / под ред. О. С. Хруль. – Минск: Академия образования, 2024;

Хруль, О. С. Формирование функциональной грамотности учащихся с особенностями психофизического развития в различных сферах жизнедеятельности в условиях инклюзивного образования: пособие для педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования / О. С. Хруль [и др.]; под ред. О. С. Хруль. – Минск: Академия образования, 2024.

Издательство «Адукацыя і выхаванне» по заказу Министерства образования выпустило серии книг «Славим Родину трудом», «Я горжусь! / Я ганаруся!». Содержание книг серии «Славим Родину трудом» направлено на популяризацию и повышение престижа рабочих профессий в рамках программы ранней профессиональной ориентации детей. Книги серии «Я горжусь! / Я ганаруся!» направлены на формирование у обучающихся исторической памяти, воспитание уважения к своему Отечеству.

Книги этих серий могут быть использованы педагогическими работниками учреждений образования при подборе дидактических материалов для учебных занятий, во внеучебной деятельности (на классных и информационных часах), на занятиях по интересам в группах продленного дня, при проведении единых уроков, посвященных памятным событиям, государственным праздникам и знаменательным датам.

Рекомендации по использованию в образовательном процессе книг серий «Славим Родину трудом», «Я горжусь! / Я ганаруся!» размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Общее среднее образование / Учебные предметы. I–IV классы.

Обращаем внимание, что в соответствии со статьей 86 Кодекса к использованию в образовательном процессе допускаются учебники, учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования (научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь или государственным учреждением образования «Академия образования»).

Образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью может быть организован с использованием учебников, учебных пособий и иных учебных изданий для специальных школ и (или) учреждений общего среднего образования.

 

III. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательный процесс в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования, должен обеспечивать:

качество специального образования;

формирование функциональной грамотности в различных сферах жизнедеятельности;

охрану здоровья обучающихся;

соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;

создание безопасных условий при организации образовательного процесса;

создание условий для развития творческих способностей обучащихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности;

создание специальных условий для получения образования лицами с ОПФР и оказание им коррекционно-педагогической и логопедической помощи;

оказание социально-педагогической поддержки и психологической помощи участникам образовательного процесса;

коррекционную направленность обучения и воспитания обучающихся с ОПФР.

Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении образования организуется с учетом перечней мебели, инвентаря, средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 9 апреля 2024 г. № 41.

Обращаем внимание на проведение учреждениями образования, реализующими образовательные программы специального образования, качественной информационно-разъяснительной, консультативной работы с законными представителями несовершеннолетних обучающихся с ОПФР, соблюдение правовых, нравственных и этических норм, неразглашение персональных сведений.

При создании специальных условий для организации образовательного процесса для детей с ОПФР необходимо ориентироваться на образовательные потребности конкретного ребенка с учетом всех особенностей его развития (например, наличие у ребенка с ОПФР синдрома Дауна).

3.1. Создание безопасных условий при организации образовательного процесса.

Право обучающихся на охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса регламентировано подпунктом 1.8 пункта 1статьи 30 Кодекса.

Подпунктом 4.5 пункта 4 статьи 19 Кодекса определено, что создание безопасных условий при организации образовательного процесса является обязанностью учреждения образования.

Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 3 августа 2022 г. № 227 утверждены Правила расследования и учета несчастных случаев, произошедших с обучающимися при освоении содержания образовательных программ, с воспитанниками при реализации программ воспитания и Правила безопасности организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса при реализации образовательных программ специального образования (далее – Правила). Правила размещены на национальном образовательном портале (https://adu.by/ru/pedagogam/normativnye-pravovye-dokumenty.html).

В учреждениях специального образования с учетом особенностей традиций, социума и возможностей педагогического коллектива должны быть разработаны или актуализированы при необходимости локальные правовые акты, регламентирующие безопасную организацию образовательного процесса и процесса воспитания, использование устройств мобильной связи (интернет-связи).

За создание здоровых и безопасных условий при организации образовательного процесса в учреждении образования руководитель учреждения образования, педагогические работники несут персональную ответственность в соответствии с положениями Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании» (выпуск 28), утвержденного постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29 июля 2020 г. № 69.

Обращаем внимание, что данное положение должно быть в обязательном порядке закреплено в должностных инструкциях педагогических работников.

Необходимо систематически анализировать причины получения травм обучающимися в учреждении образования, устранять условия, им способствующие, на постоянной основе не реже одного раза в полугодие рассматривать вопросы состояния травматизма обучающихся и обеспечения безопасности их жизнедеятельности в учреждении образования на заседаниях педагогических советов учреждений образования, коллегий структурных подразделений городских, районных, областных (Минского городского) исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно­властные полномочия в сфере образования (далее – органов управления образованием), планировать и проводить мероприятия с учетом разработанных региональных межведомственных комплексов первоочередных мер по профилактике и предупреждению травматизма обучающихся в учреждениях образования.

В этих целях необходимо:

обеспечить особый контроль за соблюдением требований нормативных правовых актов, положений инструктивно-методических писем, решений коллегий Министерства образования в части обеспечения безопасных условий пребывания обучающихся, исключения возможности создания предпосылок для возникновения чрезвычайных ситуаций;

принимать безотлагательно соответствующие меры реагирования при необеспечении безопасных условий пребывания обучающихся в учреждении образования в целях исключения случаев халатного отношения педагогических и иных работников к своим должностным обязанностям;

продолжать проведение мероприятий по укреплению материально­технической базы учреждений образования, в том числе оборудованию системами безопасности (системами видеонаблюдения, автоматической пожарной сигнализации и оповещения о пожаре, передачи извещений о пожаре «Молния», ручными системами тревожной сигнализации), поэтапной установке на дверях запасных выходов электромагнитных замков с функцией автоматической разблокировки при чрезвычайной ситуации, на ограждении территории (воротах, калитках) электромеханических замков и домофонных систем с возможностью дистанционного управления, звонков; созданию на базе учреждений образования автоплощадок с дорожной разметкой, автогородков и др.;

включать вопросы формирования здорового образа жизни, профилактики уличного и бытового травматизма, безопасного поведения детей на дороге, воде и вблизи водоемов, предупреждения пожаров, дорожно­транспортных происшествий с участием несовершеннолетних в тематические мероприятия информационно­разъяснительной и воспитательно­профилактической направленности с воспитанниками и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками (областные (районные, городские) акции, информационно-образовательные проекты и конкурсы, диалоговые площадки, дискуссионные платформы, информационные встречи, онлайн­форумы, интерактивные площадки, занятия с просмотром обучающих фильмов и другие мероприятия, направленные на популяризацию здорового образа жизни, пропаганду безопасности жизнедеятельности). Целесообразным будет участие в подобных мероприятиях представителей системы здравоохранения, органов государственного пожарного надзора, управлений (отделов) внутренних дел городских, районных исполнительных комитетов (местных администраций районов в городах), иных заинтересованных;

размещать в родительских чатах в мессенджерах и социальных сетях тематические обзоры о проводимых мероприятиях по вопросам формирования здорового образа жизни, охраны жизни и здоровья детей, обеспечения их безопасной жизнедеятельности, профилактике детского травматизма, об ответственности законных представителей воспитанников за оставление детей без присмотра;

осуществлять выпуск тематических брошюр, памяток, буклетов для воспитанников и их законных представителей по указанным направлениям в рамках межведомственного взаимодействия;

оперативно информировать о чрезвычайных ситуациях в учреждении образования;

освещать эффективный опыт педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся по указанным направлениям в средствах массовой информации.

Обращаем внимание на необходимость соблюдения порядка первоочередных действий педагогических работников при травмировании обучающихся, определенного пунктом 6 Правил расследования и учета несчастных случаев, произошедших с обучающимися при освоении содержания образовательных программ, с воспитанниками при реализации программ воспитания:

предотвращение воздействия травмирующих факторов на обучающегося (воспитанника), получившего травму;

оказание пострадавшему первой помощи;

вызов на место происшествия медицинских работников;

доставка пострадавшего в организацию здравоохранения (при необходимости).

Информация о несчастном случае немедленно доводится до руководителя учреждения образования и законных представителях обучающегося.

В обязательном порядке необходимо предоставлять в Министерство образования информацию за подписью руководителя (заместителя руководителя) органа управления образованием в срок не позднее одного часа после произошедшей чрезвычайной ситуации или размещения в средствах массовой информации, чатах в мессенджерах и социальных сетях и других источниках материалов об экстренных и чрезвычайных ситуациях, произошедших несчастных случаях, правонарушениях.

3.2. Обеспечение психологической безопасности обучающихся в учреждении образования.

Обращаем особое внимание, что педагогические работники в своей деятельности должны руководствоваться правилами педагогических работников, утвержденными приказом Министра образования Республики Беларусь от 10 июня 2022 г. № 401. Обязательными для соблюдения педагогическими работниками являются правовые, нравственные и этические нормы, уважение чести и достоинства обучающихся и других участников образовательного процесса.

Социально-педагогическая поддержка обучающихся и оказание им психологической помощи в учреждениях образования должны осуществляться в соответствии с Инструкцией о порядке социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им психологической помощи (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20.09.2022 г. № 328). Оказание психологической помощи обучающимся осуществляется в порядке, установленном Законом Республики Беларусь от 01.07.2010 г. № 153-З «Об оказании психологической помощи».

В учреждении образования необходимо создать условия, обеспечивающие психологическую безопасность, которая характеризуется отсутствием негативных условий для психического развития и исключает внутренние и внешние угрозы психическому здоровью ребенка как в учреждении образования, так и вне его.

Педагогические работники должны обращать внимание на необоснованные изменения в эмоциональных и поведенческих реакциях ребенка (переменчивый фон настроения, заниженная самооценка, повышенная тревожность, агрессивность, неадекватные сюжеты ролевых игр и иные). В случае подозрения на наличие факторов, негативно влияющих на психическое благополучие обучающихся, педагогические работники обязаны незамедлительно сообщить руководству учреждения образования.

Педагогические работники должны использовать в образовательном процессе психологические знания, направленные на разрешение конфликтных ситуаций, создание благоприятного психологического климата в детских коллективах.

Педагогам­психологам учреждений образования необходимо осуществлять свою деятельность в тесном контакте с родителями (законными представителями обучающихся, воспитателями дошкольного образования, классными руководителями и иными педагогическими работниками, систематически включаться в работу групп, классов учреждения образования для реализации комплекса мероприятий, направленных на психологическое просвещение субъектов образовательных отношений.

С целью раннего выявления ситуаций, негативно влияющих на психическое здоровье несовершеннолетних, педагогу-психологу следует при необходимости принимать участие в первичном знакомстве ребенка и его родителей с учреждением образования для более полного изучения ребенка и условий семейного воспитания.

В учреждениях образования необходимо систематически проводить со всеми субъектами образовательных отношений информационно-просветительские мероприятия, направленные на создание атмосферы нетерпимости ко всем проявлениям жестокости и насилия по отношению к детям, профилактические мероприятия, направленные на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности несовершеннолетнего и межличностных отношениях.

Акцентируем внимание на необходимость неукоснительного следования алгоритму информирования педагогическими работниками родителей, опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних, основной целью которого является своевременная помощь в реабилитации несовершеннолетних, подвергшихся насилию.

В случае необходимости получения субъектами образовательных отношений комплексной психологической помощи и социально-педагогической поддержки в кризисных ситуациях участники образовательного процесса могут обращаться в Республиканский центр психологической помощи (далее – Центр): https://rcpp.by. В целях информирования участников образовательного процесса рекомендуется разместить информацию о деятельности Центра с указанием адреса его интернет­сайта, телефона на информационных стендах, официальных интернет­сайтах учреждений образования, в родительских чатах в мессенджерах и социальных сетях.

Профилактика семейного неблагополучия должна оставаться приоритетной в работе учреждений образования, поскольку сохранение ребенка в родной семье является самым эффективным результатом межведомственного взаимодействия. Во исполнение требований постановления Совета Министров Республики Беларусь от 15.01.2019 г. № 22 «О признании детей находящимися в социально опасном положении» в деятельности необходимо руководствоваться Методическими рекомендациями по межведомственному взаимодействию государственных органов, государственных и иных организаций при выявлении неблагоприятной для детей обстановки, проведении социального расследования, организации работы с семьями, где дети признаны находящимися в социально опасном положении, утвержденными заместителем Министра образования Республики Беларусь 01.10.2019 г.

3.3. Особенности организации диагностической деятельности ЦКРОиР.

Психолого­медико­педагогическое обследование (далее – обследование) в ЦКРОиР носит комплексный характер. В процессе обследования изучаются особенности протекания психических процессов и сущность индивидуально­психологических особенностей ребенка, выявляются вторичные по своей природе нарушения, которые могут быть причиной трудностей в обучении, определяются их причины, оцениваются уровень освоения содержания образовательных программ и сформированность основных социальных навыков, определяются пути компенсации имеющегося нарушения, потенциальные возможности и перспективы интеграции ребенка в общество.

При осуществлении диагностической деятельности обеспечиваются:

комфортность условий для проведения обследования;

выбор диагностических методик в соответствии с возрастом, индивидуальными образовательными потребностями ребенка;

использование доступных инструкций, средств альтернативной и дополнительной коммуникации и других средств общения при организации выполнения ребенком диагностических заданий;

исключение формального подхода при оформлении протокола обследования, заключения ЦКРОиР;

систематизация и упорядочение документов, предоставляемых законными представителями детей, и материалов, образующихся в ходе обследования;

соблюдение правовых, нравственных и этических норм, уважения чести и достоинства участников обследования в период его подготовки, проведения и по его результатам.

Важной составляющей работы специалистов психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) является сбор информации о ребенке, которую они получают из медицинских документов, предоставляемых для проведения обследования, педагогической характеристики ребенка, непосредственно в ходе обследования, а также общаясь с законными представителями ребенка.

Педагогическая характеристика ребенка, предоставляемая законным представителем для проведения обследования, должна включать: общие сведения о ребенке, условия его воспитания в семье; описание достижений ребенка в освоении основных видов деятельности, содержания образовательных программ; характеристику проявления познавательной активности, внимания, сенсорных процессов, памяти, мышления, воображения, особенностей поведения; информацию о положении ребенка в коллективе сверстников (потребность ребенка в социальных контактах со сверстниками, развитие коммуникативных и организационных умений, признание ребенка сверстниками).

Следует обратить внимание на корректное общение специалистов ПМПК с законными представителями ребенка. Необходимо создать условия для доверительного разговора с ними, получить информацию о том, что ребенок может делать самостоятельно в спокойной ситуации (дома, с близкими), какие реакции и навыки в быту проявляет, какая помощь необходима при общении с незнакомыми людьми и др.

Важно определить отношение законных представителей к обучению ребенка, их готовность к сотрудничеству с педагогическими работниками. Специалисты ПМПК должны выявить не только проблемы, но и показать родителям сильные стороны ребенка, его потенциал. Необходимо объяснить законным представителям, что положительная динамика в развитии ребенка обеспечивается в результате организации образовательного процесса с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Информация, полученная в ходе наблюдения за поведением ребенка в специально организованных ситуациях, в свободной деятельности также отражается специалистами ПМПК в протоколе обследования и учитывается при определении рекомендаций по созданию специальных условий для получения образования.

Для работы с ребенком создают специальные ситуации, имеющие конкретные диагностические задачи и учитывающие поведенческие особенности ребенка. Общение и взаимодействие с ребенком могут происходить в разных местах и ситуациях, например, на ковре, за столом (ребенок сидит на стуле или стоит). В случае возникновения поведенческих проблем и невозможности установления контакта с ребенком рекомендуется ограничиться наблюдением за его свободной деятельностью и фиксацией выполняемых им действий с предметами, игрушками и материалами, находящимися в помещении, где происходит обследование. При этом желательно постепенное подключение специалиста к действиям ребенка. Оценку сформированности навыков самообслуживания желательно проводить в естественных ситуациях, когда ребенок раздевается, посещает туалет, моет руки, одевается и т. д.

Проведение комплексного обследования предусматривает использование стандартизированного диагностического инструментария с учетом возрастных и психофизических особенностей ребенка.

При организации и проведении обследования необходимо учитывать особенности развития каждого обучающегося, в том числе его речевое развитие. Следует определить форму предъявления инструкции, которую ребенок воспринимает лучше всего (словесная, жестовая, показ). Если ребенок не владеет вербальной речью, необходимо применять средства альтернативной коммуникации. Обследуя ребенка, не владеющего вербальной речью, желательно выявить одно-два предпочтительных для ребенка средства коммуникации.

Если ребенок испытывает затруднения в понимании обращенной к нему речи, не реагирует на собственное имя, обследование проводят с использованием метода базальной коммуникации. Педагогический работник должен воспринимать ребенка как собеседника, партнера по коммуникации, обращаться к ребенку и ожидать от него ответа. Следует всегда предупреждать ребенка о своих действиях. Начинать общение с ребенком желательно с определенного обращения, например, с прикосновения к плечу. Рекомендуется использовать при общении прикосновение-приветствие и прикосновение-прощание. Такие прикосновения помогут ребенку сориентироваться в ситуации. Следует внимательно наблюдать за сигналами ребенка (изменение дыхания, сердцебиения, тонуса мышц), замечать, на что и каким образом ребенок реагирует. Необходимо отвечать на движения и звуки ребенка, повторять их, «присоединяться» к ребенку, делать паузы, чтобы дать ребенку достаточно времени на ответ.

В процессе обследования необходимо учитывать особенности позиционирования ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, что может повлиять на успешность выполнения предлагаемых заданий. Важно учитывать привычное для ребенка положение тела в пространстве без использования либо с использованием технических средств. В случаях, когда ребенок самостоятельно не меняет положение тела, но способен находиться в положении сидя или стоя, при проведении обследования он может сидеть на стуле или стоять на вертикализаторе. Выполнять задания ребенок может в положении лежа на трапеции. Главное, подобрать «рабочую позу» – положение, при котором ребенку не требуется больших усилий для удержания таза, корпуса и головы в стабильном состоянии, а также для поворотов головы и выполнения целенаправленных действий руками. Также следует учитывать изменения функциональных возможностей зрения и слуха при смене позы или при специальной организации позиционирования.

Проведение обследования может быть затруднено из-за проблемного поведения ребенка. В таких случаях необходимо, чтобы один из специалистов постарался установить эмоциональный контакт с ребенком и постепенно вовлек его в процесс взаимодействия. В ситуациях когда проблемное поведение становится серьезным препятствием при выявлении особенностей познавательного развития, потенциальных возможностей ребенка, определении особых образовательных потребностей, специалисты ПМПК должны объяснить законным представителям, что наблюдаемое ими состояние ребенка будет препятствовать, а в отдельных случаях сделает невозможным формирование базовых учебных навыков, учебного поведения как необходимого условия для освоения содержания программного материала. Необходимо узнать у законных представителей частоту и выраженность проблемного поведения, чем, на их взгляд, обусловлено его появление, и т. д.

При проведении комплексного обследования непосредственно с ребенком может работать один или несколько членов ПМПК. В ситуации, когда с ребенком работает один специалист, другие специалисты наблюдают за поведенческими реакциями ребенка и фиксируют результаты наблюдений. Результатом совместного обсуждения является оценка особенностей развития ребенка, позволяющая определить его особые образовательные потребности и специальные условия получения образования.

По результатам проведения психолого-медико-педагогических обследований ЦКРОиР необходимо обеспечивать разъяснение законным представителям обучающихся с ОПФР содержания рекомендованных образовательных программ, возможностей организации образовательного процесса, информировать о выдаваемых документах об образовании (обучении).

ПМПК проводит психолого-медико-педагогическое обследование учащихся с ОПФР выпускных классов, осваивающих содержание образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования, нуждающихся в создании специальных условий при получении профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, а также, в случае обращения, лиц старше 18-лет, ранее не получавших специальное образование. В заключении ЦКРОиР должны содержаться конкретные рекомендации о специальных условиях, которые необходимы для получения образования.

3.4. Особенности деятельности ЦКРОиР в летний период

В соответствии с Кодексом, Положением о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 16.08.2011 № 233, образовательный процесс в ЦКРОиР организуется в режиме 5-дневной учебной недели.

Организация образовательного процесса при реализации образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования осуществляется круглогодично с 1 сентября по 31 августа. Во время каникул занятия с воспитанниками не проводятся, а проводятся мероприятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности.

При реализации образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования продолжительность учебного года, включая каникулы, устанавливается с 1 сентября по 31 августа. Учебные занятия проводятся с 1 сентября по 31 мая включительно, для учащихся устанавливаются каникулы. В соответствии с нормативными правовыми актами и на основании результатов изучения запросов законных представителей учащихся на базе ЦКРОиР в летний период организуется работа оздоровительных лагерей. Кроме того, допускается открытие детских игровых площадок с четырехчасовым пребыванием учащихся (без организации питания). Вопросы организации оздоровления в летний период требуют тщательной проработки, в том числе с законными представителями учащихся, до начала оздоровительной кампании. Вопрос организации дополнительно оздоровления учащихся ЦКРОиР может быть рассмотрен местными исполнительными и распорядительными органами исходя из финансовых возможностей и потребности в предоставлении поддержки, в пределах средств местного бюджета.

При проведении оздоровительной кампании необходимо обеспечить неукоснительное соблюдение требований санитарно-эпидемиологического законодательства, пожарной безопасности, безопасной эксплуатации зданий и сооружений, безопасности на воде, а также законодательства о труде, включая вопросы охраны труда, постоянный контроль за состоянием здоровья детей и работников лагерей, качественное содержательное наполнение и реализацию программ оздоровительных смен, обязательное включение в них мероприятий, направленных на гармоничное развитие личности ребенка, создание необходимых условий для надлежащего воспитательного процесса, укрепления здоровья, подготовки детей к самостоятельной жизнедеятельности, высокий организационный уровень и идейное наполнение мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию.

В летний период ЦКРОиР также проводит консультативную, методическую, информационно-аналитическую работу, выявление и психолого-медико-педагогическое обследование лиц с ОПФР, актуализацию банка данных о детях с ОПФР, оказывает социально-педагогическую поддержку и психологическую помощь детям с ОПФР и их семьям, мероприятия, направленные на обеспечение преемственности перехода выпускников ЦКРОиР в территориальные центры социального обслуживания населения.

3.5. Особенности организации образовательного процесса с детьми раннего возраста с ОПФР.

В 2024/2025 учебном году в целях обеспечения доступности, качества, непрерывности и преемственности раннего вмешательства при оказании комплексной помощи детям с ОПФР и их семьям, координации действий по своевременному выявлению, обмену сведениями о детях с согласия законных представителей, распространению положительного опыта оказания комплексной помощи детям, максимального охвата детей, нуждающихся в услугах раннего вмешательства, ранней комплексной помощи, продолжается работа по организации межведомственного взаимодействия учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты.

Обращаем внимание, что совместным постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь, Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 13 июня 2024 г. № 101/69/41 утверждена Инструкция о порядке действий по направлению детей для оказания педагогической, медицинской, социальной и психологической помощи.

Межведомственное взаимодействие организуется также в соответствии с Инструкцией о порядке проведения мероприятий по раннему вмешательству, утвержденной постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 23 апреля 2021 г. № 40 (далее – постановление № 40), Дорожной картой совершенствования межведомственного взаимодействия при оказании помощи лицам с особенностями психофизического развития, инвалидностью и их семьям, подготовке и повышении квалификации кадров на 2022–2025 годы, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь, Министерством здравоохранения Республики Беларусь и Министерством труда и социальной защиты Республики Беларусь, а также с рекомендациями по организации межведомственного взаимодействия при оказании комплексной медико­психолого­педагогической помощи детям раннего возраста с ОПФР, в том числе инвалидам, разработанными Министерством здравоохранения, Министерством образования, Министерством труда и социальной защиты (направлены для руководства и использования в работе письмом Министерства образования от 13 ноября 2020 г. № 02­02­19/9209/дс/).

Ключевым ориентиром ранней комплексной помощи на современном этапе выступает выявление и характеристика особых образовательных потребностей ребенка с ОПФР или факторами риска в развитии, разработка специальных образовательных условий, обеспечивающих удовлетворение выявленных особых образовательных потребностей.

При оказании ранней комплексной помощи в ЦКРОиР содержание работы с ребенком с ОПФР или фактором риска нарушений развития определяется индивидуальной программой ранней комплексной помощи, которая разрабатывается специалистами ЦКРОиР (учителем­дефектологом, педагогом­психологом, медицинским работником и др.) совместно с законными представителями несовершеннолетних на основе программы ранней комплексной помощи, результатов медико-психолого­педагогической диагностики и с учетом запросов родителей (законных представителей) ребенка.

Основными ориентирами при разработке индивидуальных программ для детей от рождения до 1 года жизни являются развитие эмоционального общения со значимым взрослым, всех видов восприятия, основных движений и действий с предметами, доречевых реакций и речи. В работе с детьми от 1 года до 3 лет акцент делается на развитии предметных действий, формировании предпосылок игровой деятельности, развитии общения и речи.

Индивидуальные программы ранней комплексной помощи разрабатываются на срок от трех до шести месяцев.

Алгоритм первичной разработки индивидуальной программы ранней комплексной помощи включает:

изучение запроса семьи, воспитывающей ребенка с фактором риска нарушений развития или нарушением психофизического развития, сопоставление с заключением и рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;

анализ совместно с законными представителями ребенка его функциональных возможностей в рамках каждого направления развития, определение его особых образовательных потребностей и потенциала развития;

определение иерархии основных направлений ранней комплексной помощи в работе с конкретным ребенком;

определение задач, содержания и методических приемов работы по каждому из направлений развития на срок реализации индивидуальной программы ранней комплексной помощи;

документальное оформление индивидуальной программы ранней комплексной помощи.

На этапе изучения запроса семьи важно выяснить цель обращения законных представителей ребенка, их ожидания в отношении его развития, разъяснить и обсудить рекомендации, содержащиеся в заключении ЦКРОиР. Результатом становится оптимизация или уточнение образовательного запроса законных представителей несовершеннолетних.

Совместно с законными представителями ребенка составляется характеристика его функциональных возможностей, которые соотносятся с нормативными показателями развития, обсуждаются возможные причины отставания, возможности развития в ближайшие сроки (на период разработки программы).

Определение задач, содержания и методических приемов работы с конкретным ребенком по каждому из разделов работы осуществляется с учетом актуальных возможностей и потенциала развития ребенка. Следует исключить целеполагание общего характера («Развивать понимание речи окружающих»). Задача должна быть конкретной, например: формировать умение откликаться на собственное имя, формировать умение по просьбе взрослого показывать части тела (ноги, руки, голова, живот, спина) и т. д. Педагогическим работникам ЦКРОиР совместно с законными представителями ребенка следует спланировать виды и приемы работы (совместные действия, действия по подражанию, по словесной инструкции и др.), обсудить виды помощи, которые могут быть использованы при возникновении затруднений.

Заключительный этап – документальное оформление, обязательное согласование с законными представителями ребенка с ОПФР, утверждение индивидуальной программы ранней комплексной помощи руководителем учреждения образования.

Комплексная оценка эффективности реализации индивидуальных программ ранней комплексной помощи может включать характеристику динамики развития по каждой из областей, оценку достижения поставленных целей, причин, обусловивших результаты ниже прогнозируемых.

Методические рекомендации к разработке индивидуальных программ ранней комплексной помощи представлены в учебно-методическом пособии «Ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития и факторами риска в развитии» авторов С. Н. Феклистовой и др. (2022).

3.6. Особенности организации образовательного процессав учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования.

Образовательный процесс в учреждениях дошкольного образования следует организовывать таким образом, чтобы сохранить самобытность и специфику дошкольного детства. Основой обучения и воспитания является разнообразная деятельность детей, соответствующая их возрастным и индивидуальным возможностям.

Развивающее индивидуально ориентированное обучение может проводиться фронтально или по подгруппам с учетом индивидуальности каждого ребенка (возможности, личностные и психофизические особенности и иные).

В начале и конце недели должны предусматриваться занятия, облегченные по содержанию и умственной нагрузке.

Домашние задания во всех возрастных группах задаваться не должны.

Запрещается проводить занятия в приемных­раздевальных комнатах, спальнях, оборудованных стационарными кроватями.

Во время каникул с воспитанниками проводятся мероприятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности.

При работе с воспитанниками с нарушением слуха следует учитывать особенности формирования у них игровой деятельности, необходимость проведения работы по музыкальной стимуляции, развитию навыков общения.

Ключевыми этапами развития игровой деятельности воспитанников с нарушением слуха являются: вызывание и развитие интереса к игрушкам и действиям с ними, формирование предметно­отобразительной игровой деятельности, направленной на овладение представлениями и умениями действовать с игрушкой в соответствии с функциональным назначением, формирование сюжетно­отобразительной игры, обучение сюжетно­ролевым играм. При этом основной стратегией развития игровой деятельности воспитанников с нарушением слуха раннего и дошкольного возраста выступает поэтапное формирование все более усложняющихся способов игровых действий на основе обогащения жизненного опыта в условиях эмоционального и речевого взаимодействия со взрослым.

Одним из действенных средств развития и коррекции произносительной стороны устной речи воспитанников дошкольного возраста с нарушением слуха является музыкальная стимуляция. Музыкальные звуки выступают в качестве базы для овладения воспитанниками с нарушением слуха представлениями о качествах речевых звуков. Родство речевого и музыкального интонирования позволяет осуществлять перенос умений, сформированных на основе средств музыки, в процесс овладения речевыми умениями. При этом следует учитывать, что звуки музыки, как и другие неречевые звуки, более доступны для восприятия на слух детям с нарушением слуха.

Включение в образовательный процесс с воспитанниками с нарушением слуха музыкальной стимуляции требует согласованной работы учителя­дефектолога и музыкального руководителя, четкого определения задач коррекционной работы, решение которых будет осуществляться с использованием средств музыкальной стимуляции.

Коррекционная работа с воспитанниками как с тяжелыми, так и с легкими нарушениями речи, которые исправляются в условиях пункта коррекционно­педагогической помощи (далее – ПКПП), включает предупреждение нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии и дизорфографии), что предполагает развитие психических процессов и функций, лежащих в основе овладения чтением и письмом. Данная пропедевтическая работа обеспечивает преемственность коррекционной направленности образовательного процесса с воспитанниками с нарушениями речи на уровне дошкольного образования и на I ступени общего среднего образования.

В целях предупреждения нарушений письменной речи у воспитанников особое внимание необходимо уделить развитию сенсомоторной сферы (зрительного и слухового восприятия, темпо­ритмического чувства, графомоторных умений), внимания, памяти, мышления, всех сторон устной речи (произносительной, лексико­грамматической, а также связной речи), совершенствованию фонематического слуха и на их основе формированию базовых операций языкового анализа и синтеза и обучению грамоте; развитию мотивации, умений планировать свою деятельность, обнаруживать ошибки в процессе деятельности и т. д.

При работе с воспитанниками с трудностями в обучении особое внимание уделяется предупреждению специфического расстройства арифметических навыков (дискалькулии). При этом значимым является изучение состояния у воспитанников дочисловых количественных представлений, несформированность которых у детей старшего дошкольного возраста может свидетельствовать о факторе риска возникновения дискалькулии.

В ПКПП предупреждение дискалькулии у воспитанников с трудностями в обучении может выделяться как самостоятельный раздел календарно-тематического планирования. В специальных детских садах, специальных группах, санаторных специальных группах, группах интегрированного обучения и воспитания, санаторных группах интегрированного обучения и воспитания работу по предупреждению дискалькулии рекомендуется планировать в рамках коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности.

При обучении грамоте воспитанников с интеллектуальной недостаточностью содержание работы предусматривает формирование у них интереса к родному языку, к средствам его смыслового содержания и выразительности, воспитание речевого внимания, речевого слуха, развитие речи воспитанников, а также дополняет и позволяет закреплять те представления, умения и навыки, которые воспитанник с интеллектуальной недостаточностью получает на занятиях по образовательной области «Развитие речи».

Задания, направленные на формирование готовности воспитанников к овладению грамотой, включаются во все виды занятий, проводимых с детьми старшего дошкольного возраста. Необходимо также учитывать характерную для детей с интеллектуальной недостаточностью низкую мотивацию деятельности. У многих из них не возникает потребности научиться писать, читать, узнавать новое и т.п. В связи с этим усиливается значение специальных методов стимулирования и мотивации деятельности детей.

Качественное своеобразие психофизического развития воспитанников с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) обусловливает модификацию и адаптацию содержания образования, средств и условий его реализации, а также устанавливает определенные требования к содержанию коррекционных занятий с учетом особых образовательных потребностей воспитанников с РАС (наращивание знаний и умений в контексте, уменьшение объема разовой дозы учебного материала, визуализация материала, повышенное внимание к социальной практике, необходимость усиления компенсаторной основы их обучения).

Ведущими направлениями в системе коррекционной работы с воспитанниками с РАС является формирование социального поведения, навыков коммуникации и взаимодействия. Дефицит специфических навыков необходимо устранять в определенной последовательности, двигаясь от простого посильного взаимодействия, ориентированного на сосредоточение и элементарное восприятие, к сложному, обучающему взаимодействию с правилами; от частного действия к общему умению, интегрирующему несколько навыков, от взаимодействия с объектами к социальному взаимодействию; от знакомства с отдельными частями игры к целому игровому взаимодействию в правильной последовательности.

К условиям эффективной реализации содержания коррекционных занятий по формированию социального поведения, навыков коммуникации и взаимодействия у воспитанников с РАС относятся: насыщенность образовательной среды, адаптация дидактических материалов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, согласованность действий и влияния всех участников образовательного процесса, своевременность подкреплений, посильность заданий и учет функциональных возможностей воспитанников.

Обращаем внимание, что выбор направлений коррекционных занятий с воспитанниками с ОПФР, форм и методов коррекционной работы должен осуществляться с учетом структуры и степени тяжести нарушений каждого конкретного ребенка. Особенно это касается воспитанников со сложными нарушениями или сочетанием различных нарушений, обуславливающих вариативность образовательного маршрута (дети с РАС, дети с синдромом Дауна и т.п.).

3.7. Организация образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования.

При организации образовательного процесса учитель (учитель-дефектолог) обязан руководствоваться требованиями учебных программ по учебным предметам, на основе которых он разрабатывает календарно-тематическое и поурочное планирование с учетом реальных условий обучения и воспитания в конкретном классе.

В учебных программах содержатся требования к результатам учебной деятельности учащихся. Не допускается предъявление к учащимся требований, не предусмотренных учебными программами.

Обращаем внимание, что обучение в I классе во всех специальных школах, специальных школах-интернатах начинается с курса «Введение в школьную жизнь», который изучается в течение первых 20 учебных дней в пределах общего количества учебных часов, определенных соответствующим учебным планом специального образования. Кроме учебных занятий по курсу «Введение в школьную жизнь», проводятся учебные занятия по учебным предметам «Физическая культура и здоровье», «Музыка». Остальные учебные предметы, определенные соответствующим учебным планом специального образования, изучаются по завершении курса «Введение в школьную жизнь».

Факультативные и коррекционные занятия в I классе проводятся с начала учебного года (в 2024/2025 учебном году – со 2 сентября).

Для проведения коррекционных занятий по ритмике и танцу, логоритмике предусматриваются дополнительные концертмейстерские (аккомпаниаторские) часы, которые финансируются в полном объеме учебных часов, определенных учебными планами специального образования на аровне общего среднего образования на проведение занятий по ритмике и танцу, логоритмике (100 % учебного часа).

Обращаем внимание, что для организации образовательного процесса с учащимися с ОПФР на уровне общего среднего образования необходимо руководствоваться инструктивно­методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2024/2025 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования»:https://adu.by/Главная /Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год/ Общее среднее образование/Инструктивно­методические письма. Особенности организации образовательного процесса при изучении разных учебных предметов изложены в приложениях 1–22 к данному письму.

Реализация в образовательном процессе воспитательного потенциала учебных предметов и коррекционных занятий.

Подпунктом 2.1 пункта 2 статьи 17 Кодекса определено, что формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии является одной из задач воспитательной работы.

Реализация указанных задач осуществляется в процессе организации гражданского и патриотического воспитания, ориентированного на формирование у обучающихся активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры, нравственного воспитания, направленного на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям.

В 2024/2025 учебном году необходимо обратить особое внимание на реализацию в образовательном процессе воспитательного потенциала учебных предметов и коррекционных занятий с целью формирования у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому, созидательному труду как главному условию развития белорусского государства, достижению учащимися личностных образовательных результатов.

Личностные результаты освоения содержания образовательных программ специального образования конкретизированы в учебных программах по учебным предметам, на них следует ориентироваться при формулировке воспитательных задач учебного занятия.

Достижению данных результатов будут способствовать специальный подбор содержания учебного материала, использование разнообразных форм, методов и средств обучения, организация самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся на учебном занятии. В частности, педагогическим работникам рекомендуется обратить внимание на:

подбор дидактического материала, направленного на формирование нравственно-этической ориентации, гражданской идентичности, ценностного сознания учащихся.

Наиболее эффективной будет подборка произведений гражданской, межличностной, природоведческой, этической и эстетической проблематики (о Родине, дружбе, труде, школе, героических поступках людей и иные). Продуманная система упражнений и заданий к текстам должна побуждать учащихся к диалогу, обмену мнениями; предоставлять простор для творческой активности учащихся, развития и обогащения личного опыта. Изобразительно-выразительные возможности поэтических и прозаических отрывков должны прививать любовь и уважение к государственным языкам, эмоционально-ценностное отношение к слову;

организацию работы над морально-этической, гражданско-патриотической лексикой, представляющей особую трудность для учащихся в силу ее абстрактности.

Толкование лексического значения слов нравственной, этической, патриотической тематики целесообразно организовывать через оценку и характеристику положительных и негативных поступков героев, через речевые ситуации, подводящие к осмыслению понятий: «героизм», «патриот», «добро», «зло», «смелость», «трусость», «отзывчивость», «чуткость», «благодарность» и иные. Для введения в активный словарный запас данных слов рекомендуется составление с ними предложений, подбор пословиц, поговорок, афоризмов и иные; устное составление сочинений-миниатюр;

организацию самовыражения учащихся в процессе выполнения творческих (устных и письменных) работ (рассказ, изложение, работа с деформированным текстом, редактирование текста, составление диалогов, словесное рисование и иные).

Творческая работа пробуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать увиденное и пережитое. Во время предваряющей беседы у учащихся воспитываются такие гражданско-патриотические, нравственные, морально-этические качества, как любовь к Родине, уважение к старшим, забота, взаимовыручка, отзывчивость, желание прийти на помощь; развиваются наблюдательность, ответственность;

использование разнообразных форм обучения.

Приветствуется использование парных и групповых форм работы, в ходе которых у учащихся развиваются коммуникативные навыки, формируется опыт сотрудничества: они учатся слышать и слушать, понимать друг друга, составлять план работы и совместно ее выполнять, распределять роли и договариваться, контролировать действия каждого, вести диалог, понятно выражать свои мысли, поддерживать друг друга. Создание на учебном занятии условий для коммуникации и сотрудничества формирует уважительное отношение и толерантность к одноклассникам, учителям;

использование интерактивных методов освоения учебного материала (исследовательских, поисковых, проблемных).

Вовлечение учащихся в решение проблемных заданий (вопросов), рассуждения по теме учебного занятия, обсуждение разных точек зрения, выражающих согласие или несогласие с автором учебника (учебного пособия), текста, аргументация собственного мнения воспитывают культуру речи, самостоятельность и критичность мышления, умение принимать мотивированные решения, формирует личностную позицию учащегося.

Учитывая большой воспитательный потенциал экскурсий, значительное количество экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, рекомендуется продолжить использование этой формы работы с учетом принципа территориальной доступности. С этой целью разработан Перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учетом содержания учебных программ по учебным предметам. Данный перечень размещен на национальном образовательном портале:https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Общее среднее образование / Методические рекомендации, указания.

При организации воспитательной работы необходимо руководствоваться Инструктивно-методическим письмом «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2024/2025 учебном году», а также использовать материалы, размещенные на национальном образовательном портале в разделе «Организация воспитания»:https://vospitanie.adu.by/

Оценка результатов учебной деятельности учащихся.

Обращаем внимание, что текущая аттестация учащихся I–II классов по всем учебным предметам, учащихся III–V классов по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», «Развитие речи», «Предметно-практическое обучение», «Основы безопасности жизнедеятельности» осуществляется на содержательно-оценочной основе, которая предполагает словесную оценку результатов учебной деятельности учащихся, без выставления отметок.

Промежуточная аттестация по учебным предметам «Музыка», «Трудовое обучение», «Предметно-практическое обучение» в I–V классах, «Изобразительное искусство», «Основы безопасности жизнедеятельности» во II–IV классах, «Развитие речи» в I– III может проводиться за полугодие. По учебным предметам «Физическая культура и здоровье» в I–IV классах, «Изобразительное искусство» в I классе промежуточная аттестация проводится по четвертям.

Содержательно-оценочная основа аттестации учащихся предполагает выявление индивидуальной динамики усвоения учащимся знаний и умений по учебным предметам и исключает сравнение учащихся между собой. Индивидуальная динамика развития учащегося и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его же результатами, полученными в предыдущий период обучения.

В условиях обучения на содержательно-оценочной основе применяются развернутые оценочные суждения, отражающие степень усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также индивидуальный уровень развития учащегося. Любую внешнюю оценку, полученную от педагогического работника, учащийся воспринимает как поощрение или наказание, положительное или отрицательное отношение к нему. В связи с этим недопустимо в качестве знаков оценки введение эмоциональных атрибутов – солнышка, смайликов, сказочных героев или людей, которые проявляют радость, грусть или иные эмоции. Такие знаки передают учащимся эмоциональный заряд и не воспринимаются ими так же нейтрально, как, например, знаки «+» и «–», указывающие на отсутствие или наличие ошибок в работе. Недопустимой также является замена отметок иными внешними атрибутами (звездочками, цветочками, флажками и иным), поскольку при этом функцию отметки берет на себя данный предметный знак и отношение учащегося к нему идентично отношению к отметке.

В течение всего периода безотметочного обучения учитель должен целенаправленно работать над формированием у учащихся навыков самооценки результатов учебной деятельности. В образовательном процессе должны быть представлены как контрольно-оценочная деятельность учителя, так и контрольно-оценочная деятельность учащихся по отношению друг к другу (взаимоконтроль и взаимооценка), самоконтроль, самооценка учащихся.

Результаты контрольно-оценочной деятельности могут выражаться в различной форме: словесной (краткие и развернутые оценочные суждения), графической (например, линейки самооценки и др.), знаковой (знаки «+», «–»).

На каждом учебном занятии учитель дает словесную оценку результатам учебной деятельности учащихся, обращаясь ко всему классу или к отдельным учащимся. Примеры словесных оценочных суждений педагога: «Молодец! Ты правильно решил задачу»; «Очень хорошо! Ты аккуратно выполнил работу»; «Твоя работа достойна высокой оценки»; «Сегодня ты выполнил работу без ошибок. Работал полностью самостоятельно. Здорово!»; «Похвально! Ты сам исправил ошибку в своей работе и объяснил, как решал задачу», «Прекрасно! Вы все очень старались, выполняя это упражнение» и другие.

Для осознания учащимися критериев оценки педагог использует прием «анализ образца». Учитель дает развернутую содержательную оценку различных видов деятельности, на основе которой в ходе коллективного обсуждения выделяются требования, предъявляемые к тому или иному заданию, фиксируются критерии, раскрывается их содержание. Например,

критерии оценки устного ответа – правильность ответа, полнота, наличие примеров;

критерии оценки практических действий – правильность выполнения каждого действия, сохранение нужного порядка действий, самостоятельность выполнения;

критерии оценки письменного упражнения – отсутствие ошибок, правильность выполнения всех заданий, аккуратность.

Первоначально учитель использует оценочные суждения, в которых отражено соответствие результатов деятельности учащихся только по какому-либо одному критерию оценки. В дальнейшем учитель объединяет оценочные суждения в связное высказывание, опираясь на структуру текста-рассуждения (тезис – доказательство – вывод).

Самая распространенная графическая форма фиксации результатов учебной деятельности учащихся – линейка самооценки. Для оценки выполненной работы с помощью линейки самооценки учитель вместе с учащимися определяет показатели, по которым эта работа будет оцениваться, например: соответствие образцу, отсутствие ошибок и иные. Показателей не должно быть много, поскольку для каждого из них необходима отдельная линейка. Начинать обучение следует с использования только одного показателя, четко сформулированного и понятного учащимся. После определения показателя педагогический работник предлагает самостоятельно проверить свою работу и оценить полученный результат с использованием линейки самооценки. Учащиеся оценивают работу и ставят условный знак на линейке. При этом соблюдается неизменное требование: самооценка учащегося опережает оценку педагога. После того как учащиеся осуществили самооценку, педагог проверяет работу и ставит свой значок на линейке. Если самооценка учащегося и оценка педагога совпадают, то значок учащегося обводится в кружок; если не совпадают, педагог ставит на линейке свой значок выше или ниже значка учащегося.

Для фиксации результатов контрольно-оценочной деятельности можно использовать знаки «+», «–», «?». Если работа выполнена правильно, без ошибок, ставится знак «+». Если в работе выявлены ошибки, ставится знак «–». Если, оценивая свою работу, учащийся не знает, правильно она выполнена или нет, сомневается, есть в работе ошибки или нет, ставится знак «?».

Для осуществления преемственности в контрольно-оценочной деятельности при переходе к 10-балльной системе оценки в III классе необходимо продолжить работу по формированию адекватной самооценки учащихся, познакомить их с критериями и показателями выставления отметок по всем учебным предметам, сопровождать выставление отметок в баллах словесным комментарием учителя.

Рабочие материалы учителя для фиксации степени усвоения учащимися учебного материала могут быть представлены в виде таблиц на отдельных листах или в специальных журналах, тетрадях. Допустима электронная форма фиксации результатов учебной деятельности учащихся. Педагог самостоятельно определяет форму ведения своих рабочих записей и выбор условных знаков.

Для осуществления контроля и оценки результатов учебной деятельности каждого учащегося учитель ведет систематический учет усвоения учащимися знаний, умений и навыков, которые внесены в основные требования учебной программы по каждому учебному предмету. Форму и способы фиксации учебных достижений учащихся учитель определяет самостоятельно.

В рабочих материалах можно использовать различные условные знаки:

«» – учащийся хорошо знает учебный материал и может применить его на практике. Этим знаком отмечается только прочное усвоение учебного материала, полностью самостоятельная и безошибочная работа учащегося;

«+» – знает, умеет, правильно выполняет, но изредка допускает единичные ошибки;

«±» – знает, но недостаточно уверенно; выполняет задания с небольшим количеством ошибок, то есть в большей степени материал усвоен, но требуется небольшая помощь;

«–» – выполняет некоторые задания, но допускает большое количество ошибок;

«– –» – не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях делает ошибки и др.

Пример ведения рабочих записей в таблице на учебных занятиях по обучению грамоте:

Таблица. Контроль за формированием умений и навыков учащихся на учебных занятиях по обучению грамоте

Фамилия, имя учащегося	Умение определять количество		Умение делить слова на слоги	Умение выделять ударный слог	И так далее согласно учебной программе
	слов в предложении	слогов в слове
Иванов С.	+	+	–
Петров А.	+	–	+	–

Если учащийся не может сам правильно выполнить задание, педагог не ставит в своей таблице соответствующий знак или ставит знак «–», тем самым определяя для себя необходимость индивидуальной работы с таким учащимся над неусвоенным материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки педагог не дает. Оценочные суждения корректируются по мере усвоения учащимся материала по изученной теме, поэтому таблицы, графики, оценочные листы лучше заполнять простым карандашом.

В таблицах можно фиксировать количество ошибок и их характер. В соответствии с зафиксированными в таблице данными учитель планирует и организует дифференцированную и индивидуальную работу на учебных, стимулирующих и поддерживающих занятиях. Педагог может дополнительно разрабатывать индивидуальные листы учебных достижений учащихся.

В конце учебного года педагог осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности учащихся в соответствии с требованиями учебной программы. На основе анализа делается вывод о наличии трудностей у учащихся в освоении учебного материала, определяются пути, которые позволят устранить проблемы.

Особенности ведения тетрадей. В I–II классах учебные письменные задания выполняются в учебных пособиях «Пропись 1», «Пропись 2», «Пропись 3», «Письмо», «Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс, (часть 1, часть 2)», по математике – в учебном пособии «Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. (часть 1, часть 2)», допущенных к использованию Министерством образования Республики Беларусь. Оформление письменных заданий в I классе возможно на отдельном листе.

Во II–V классах все виды обучающих работ выполняются в тетрадях для обучающих работ, а все виды контрольных работ – в тетрадях для контрольных работ. Тетради для контрольных работ хранятся в учреждении образования в течение года и выдаются учащимся для выполнения контрольных работ и работ над ошибками.

Все письменные обучающие и контрольные работы проверяются учителем после каждого учебного занятия. Ошибки исправляются.

Домашние задания. С целью предупреждения перегрузки учащихся учителю необходимо следить за дозировкой домашнего задания, объяснять на учебном занятии содержание, порядок и приемы его выполнения. Рекомендуется при выборе домашнего задания ориентироваться на материал учебников и учебных пособий, в которых упражнения и задания для выполнения дома обозначены сигналами-символами. При этом надо учитывать, что объем и содержание домашнего задания учитель определяет дифференцированно, исходя из конкретной образовательной ситуации и индивидуальных возможностей учащихся.

На дом не задаются:

задания учащимся I класса на протяжении всего учебного года по всем учебным предметам;

задания учащимся IІ–V классов на выходные и праздничные дни, каникулы, а также после выполнения письменных контрольных работ;

задания по учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Музыка», «Физическая культура и здоровье»;

художественно-творческие задания по учебному предмету «Изобразительное искусство»;

практические работы по учебному предмету «Трудовое обучение».

Задания творческого, проблемного характера задаются на дом по желанию учащихся.

Для заучивания наизусть следует предлагать только те стихотворения или отрывки из стихотворных произведений, которые определены учебной программой. Основная работа по заучиванию стихотворных произведений наизусть проводится в соответствии с методикой на учебном занятии.

При организации внеклассного чтения учащихся следует руководствоваться требованиями учебных программ по учебным предметам «Обучение грамоте», «Русская литература (литературное чтение)» и «Беларуская літаратура (літаратурнае чытанне)».

Работа по организации внеклассного чтения направлена на приучение учащихся к систематическому самостоятельному чтению книг во внеурочное время. Предметом чтения на занятиях внеклассного чтения является художественно оформленная детская книга. При составлении педагогическим работником рекомендательных списков литературы к уроку внеклассного чтения следует учитывать возможности библиотеки учреждения образования и районной библиотеки, а также организованного в классе уголка чтения.

В III–V классах формирование самостоятельной читательской деятельности включает обязательное посещение библиотек с целью выбора книг для чтения.

Обращаем внимание, что Указом Президента Республики Беларусь от 18.04.2022 № 145«О совершенствовании организации дорожного движения» внесены изменения в Указ от 28 ноября 2005 г № 551 «О мерах по повышению безопасности дорожного движения», связанные с правилами дорожного движения. С целью формирования ответственного поведения учащихся необходимо на учебных занятиях и во внеурочной деятельности акцентировать внимание учащихся на неукоснительном соблюдении правил дорожного движения.

Дополнительные ресурсы.Полезную информацию при подготовке к учебным занятиям можно найти на следующих интернет-ресурсах:

https://adu.by– национальный образовательный портал;

https://www.belarus.by – официальный сайт Республики Беларусь;

https://www.belstat.gov.by/ – официальный сайт Национального статистического комитета Республики Беларусь;

https://pravo.by – Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь;

https://eior.by– единый информационно-образовательный ресурс (назначение – поддержка учащихся, получающих общее среднее образование в соответствии с индивидуальным учебным планом, а также учащихся, которые по уважительным причинам временно не могут посещать учреждение образования);

https://boxapps.adu.by– комплекты интерактивных дидактических материалов по учебным предметам.

Постановка задач к учебным занятиям по учебным предметам с учащимися с ОПФР.Современные взгляды на требования к результатам образования учащихся в русле компетентностного подхода определяют направленность процесса обучения по каждому учебному предмету на формирование системы компетенций – предметных, метапредметных и личностных. Метапредметные компетенции влияют на качество учебной деятельности учащихся, так как обеспечивают формирование умения учиться, успешность процесса обобщения и применения усваиваемых знаний и умений в необходимых учебных и жизненных ситуациях, качество установления межпредметных связей. Личностные компетенции способствуют успешности социальной адаптации и самореализации учащихся. Поэтому системная работа над формированием триады компетенций (предметных, метапредметных и личностных) является одним из путей повышения качества образовательного процесса с учащимися с ОПФР.

Особенности планирования педагогической работы по отдельным учебным предметам с учащимися с ОПФР.

Обращаем внимание на то, что существуют разные подходы к планированию учебных занятий по учебным предметам. В учебных программах по отдельным учебным предметам распределение программного содержания по классам, а также указание на количество часов по разделам являются примерными (например, учебные программы по учебным предметам «Социально-бытовая ориентировка», «Основы безопасности жизнедеятельности» для первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью). Актуальное содержание обучения для учащихся конкретного класса, а также количество часов на изучение учебного материала разделов и тем педагогический работник определяет на основе результатов педагогической диагностики. Для ее проведения в начале каждого года обучения предусмотрены вводные уроки (2–4 ч), после чего составляется тематический план учебных занятий.

3.8. О работе классов углубленной социальной и профессиональной подготовки специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

В соответствии с пунктом 8 статьи 273 Кодекса в специальных школах, специальных школах-интернатах для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью могут открываться XI, XI - XII классы углубленной социальной и профессиональной подготовки (далее – классы углубленной социальной и профессиональной подготовки), наполняемость которых составляет 12 учащихся.

Классы углубленной социальной и профессиональной подготовки – XI, XI-XII классы, в которых одновременно с образовательной программой специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью реализуется образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих).

Согласно статье 255 Кодекса образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих) для учащихся XI, XI-XII классов углубленной социальной и профессиональной подготовки осуществляется за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов.

Наполняемость учебной группы при реализации образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) для учащихся XI, XI-XII классов углубленной социальной и профессиональной подготовки не должна превышать 12 обучающихся.

Прием (зачисление) учащегося XI, XI–XII классов углубленной социальной и профессиональной подготовки для освоения содержания образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов осуществляется на основании его заявления. От имени несовершеннолетнего лица заявление может быть подано его законным представителем. При приеме (зачислении) учащимся, законным представителем несовершеннолетнего учащегося предоставляются заключение ЦКРОиР, свидетельство о специальном образовании.

Комплектование XI, XI-XII классов углубленной социальной и профессиональной подготовки осуществляется органами управления образованием.

Учебно-программная документация образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) согласно пункту 6 статьи 260 Кодекса включает в себя:

примерные учебные планы профессиональной подготовки рабочих (служащих);

учебные планы профессиональной подготовки учреждений образования, реализующих образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих);

учебные программы учреждений образования, реализующих образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих).

Примерный учебный план профессиональной подготовки рабочих (служащих) разрабатывается для групп профессий рабочих с одним сроком получения дополнительного образования и устанавливает перечень компонентов, образовательных областей, обязательных для изучения, количество учебных часов на их изучение.

Учебные планы учреждений образования, реализующих образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), разрабатываются этими учреждениями образования, и утверждаются их руководителями.

Учебная программа учреждения образования, реализующего образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), по учебной дисциплине, модулю определяет цели и задачи изучения учебной дисциплины, модуля, ее содержание, время на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения, перечень необходимых учебных изданий и средств обучения.

Учебные программы учреждений образования, реализующих образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих), по учебным дисциплинам разрабатываются этими организациями, иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и утверждаются их руководителями.

При их разработке можно использовать перечень примерных учебных программ, размещенный на сайте учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» в разделе «Допрофессиональная и профессиональная подготовка школьников» (https://ripo.by/index.php?id=3349).

Образовательный процесс в XI, XI-XII классах углубленной социальной и профессиональной подготовки носит практикоориентированный характер и направлен на формирование социально значимых компетенций, необходимых для реализации прав обучающихся и выполнения ими гражданских, семейных и профессиональных обязанностей в дальнейшем в самостоятельной жизнедеятельности.

При реализации образовательной программы профессиональной подготовки рабочих (служащих) в XI, XI-XII классах углубленной социальной и профессиональной подготовки особое внимание необходимо уделить организации производственного обучения, обязательной составляющей которого является производственная практика.

Производственное обучение обеспечивает формирование, закрепление и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых учащимся для получения профессии рабочего или для работы в должности служащего. Обеспечение условий для решения указанных задач, включая использование современной учебно-материальной базы, является обязательным требованием к созданию XI, XI -XII классов углубленной социальной и профессиональной подготовки.

Из известных систем производственного обучения (предметной, операционной, предметно-операционной, операционно-комплексной) рекомендуется отдавать предпочтение операционно-комплексной системе, которая предполагает предварительную отработку определенных групп операционных навыков, затем их включение в комплексную практическую работу и последующее совершенствование, в том числе в период производственной практики.

В производственном обучении учащихся классов углубленной социальной и профессиональной подготовки рекомендуется использовать два основных вида комплексных практических работ.

Работы первого вида являются для учащихся в определенной степени новыми (предлагаются новая конструкция изделия, изменяются условия работы и т.д.). Соответственно учащимся необходимо решать новые умственные задачи. Такие работы необходимы для развития общетрудовых умений, в первую очередь ориентировки в задании, планирования, самоконтроля; кроме того, они содействуют пониманию учащимися логики трудового процесса. Данные работы целесообразно планировать на несколько занятий, предусматривая последовательное сокращение оказываемой помощи.

Работы второго вида не содержат значимых элементов новизны и их можно квалифицировать как работы практического повторения. Они позволяют учащимся развивать самостоятельность в типичных трудовых ситуациях, приобретать необходимую уверенность. При их проведении необходимо добиваться отработки скоростных показателей. Эти работы имеют важнейшее значение для подготовки учащихся к производственной практике. По возможности рекомендуется использование бригадной формы организации работы с пооперационным разделением труда, создающей важные предпосылки для формирования у учащихся деловых и межличностных отношений, так как они ставятся в отношения взаимозависимости, учатся ставить и выполнять требования друг к другу.

Особое значение для формирования у учащихся готовности к последующей самостоятельной профессиональной деятельности имеет производственная практика. В дополнение к своей основной задаче – закреплению и совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков, она решает задачу обеспечения первичной социально-профессиональной адаптации учащихся. Поэтому организация производственной практики в структурных подразделениях учреждений образования хотя и допускается, но не может рассматриваться как оптимальное решение.

Обучающимся классов углубленной социальной и профессиональной подготовки, успешно сдавшим квалификационный экзамен по соответствующей профессии, выдается свидетельство о подготовке рабочего (служащего).

3.9. О профессиональной ориентации обучающихся с ОПФР и патронате выпускников.

Особую значимость в работе с обучающимися с ОПФР имеет проведение профориентационной работы, которая осуществляется в соответствии с Концепцией развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь от 29 марта 2022 г. № 20/7/57 (далее – Концепция развития профессиональной ориентации).

Согласно подпункту 5.3 главы 5 Концепции развития профессиональной ориентации специфика профориентационной работы с обучающимися с ОПФР определяется в первую очередь тем, что физические и (или) психические нарушения ограничивают круг профессий рабочего (должностей служащего), овладение которыми может быть рекомендовано с учетом состояния здоровья, что требует организации взаимодействия педагогических и медицинских работников.

Обращаем внимание, что профориентационная работа с обучающимися с ОПФР, осваивающими содержание образовательных программ специального образования, должна иметь системный, постоянный и планомерный характер, учитывать их индивидуальные особенности, доступные возможности получения профессионального образования и дальнейшего трудоустройства. При ее проведении необходимо активно взаимодействовать с законными представителями несовершеннолетних обучающихся, формируя у них адекватные представления о дальнейшем жизнеустройстве их детей. В проведение профориентационной работы должны вовлекаться разные педагогические работники: классный руководитель, учителя, учитель-дефектолог, педагог социальный, педагог-психолог.

Наиболее пристального внимания требует проведение данной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью, незрячими, неслышащими, детьми с расстройствами аутистического спектра.

Обращаем внимание на необходимость работы по качественному освоению учащимися с ОПФР содержания учебных программ по трудовому обучению и выполнения ими соответствующих программных требований, проведения мероприятий профориентационной направленности во внеучебное время.

Профессиональные намерения обучающихся с ОПФР выпускных классов, осваивающих содержание образовательных выпускных классов следует анализировать с точки зрения их адекватности и реалистичности, и при необходимости проводить в дальнейшем работу по их корректировке.                                 C учетом сроков формирования контрольных цифр приема в учреждения образования, реализующие образовательные программы профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, обращаем внимание на необходимость завершения данной работы до 31 декабря. При этом соответствующую работу необходимо проводить и среди выпускников с ОПФР, имеющих проблемы жизнеустройства.

Необходимой составляющей профориентационной работы является сотрудничество учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования, с учреждениями образования, реализующими образовательные программы профессионально-технического,среднего специального, высшего образования, организациями здравоохранения, органами по труду, занятости и социальной защите, общественными объединениями инвалидов.

Обращаем внимание на проведение качественной, неформальной работы по патронату выпускников с ОПФР. Учреждение образования, в котором выпускник осваивал содержание образовательных программ специального образования, с согласия выпускника и/или его законного представителя должно передать в учреждение образования, где он в дальнейшем получает образование, сведения, необходимые для качественной организации для него образовательного процесса с учетом его особенностей психофизического развития, и требующихся специальных условиях.

3.10. Особенности организации получения коррекционно-педагогической помощи в условиях ПКПП.

В ПКПП могут зачисляться обучающиеся с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом, нарушениями зрения, трудностями в обучении, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, образовательные программы общего среднего образования и имеющие нарушения речи.

В ПКПП учреждения образования должны быть следующие документы:

решение учредителя о создании ПКПП (хранится у администрации учреждения образования);

заключения ЦКРОиР на каждого обучающегося с рекомендациями об оказании обучающемуся коррекционно-педагогической помощи (хранятся в личном деле обучающегося);

заявления законных представителей обучающихся о зачислении в ПКПП (хранятся в личном деле обучающегося);

приказ руководителя учреждения образования о зачислении обучающихся в ПКПП, основаниями для которого являются заключения ЦКРОиР и заявления законных представителей. Приказ оформляется на начало учебного года. В течение учебного года обучающиеся также могут быть зачислены в ПКПП при наличии свободных мест;

приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающихся из ПКПП, основаниями для которого являются список обучающихся, исправивших нарушения психофизического развития, утвержденный директором ЦКРОиР; заявление обучающегося или законного представителя несовершеннолетнего обучающегося с просьбой о переводе в связи со сменой места жительства или сменой учреждения образования (хранится в личном деле обучающегося). Приказы об отчислении обучающихся из ПКПП оформляются в соответствии с датами документов, являющихся основанием для их издания;

журнал учета обследованных и зачисленных в ПКПП обучающихся, в котором фиксируются данные обо всех обучающихся, которые были обследованы в учреждении образования, а также данные об обучающихся, зачисленных в ПКПП, в соответствующих графах данного журнала. Ведение журнала осуществляется в периоды проведения диагностической деятельности: с 1 по 15 сентября и с 26 по 31 мая, по мере необходимости – в течение учебного года (хранится у учителя-дефектолога);

журнал учета проведенных занятий и посещения их обучающимися (хранится у учителя-дефектолога). Ведение журнала осуществляется в рамках периода проведения занятий в ПКПП с 16 сентября по 25 мая. Оформление записи в случае отсутствия обучающегося на индивидуальном занятии осуществляется следующим образом: на странице отсутствующего обучающегося (например, Иванова А.) слева указываются дата и отметка об отсутствии «н», справа – дата и тема предыдущего занятия, на котором присутствовал ребенок. В следующей графе указывается ФИО ребенка (например, Петров И.), с которым будет проведено занятие вместо отсутствующего. На странице Петрова И. оформляется запись проведенного занятия;

карты педагогического обследования на каждого обучающегося, зачисленного в ПКПП (хранятся у учителя-дефектолога);

расписание занятий, утвержденное руководителем учреждения образования, в котором указывается время, периодичность и продолжительность проведения занятий (групповых, подгрупповых, индивидуальных). К расписанию прилагаются списки обучающихся по группам (подгруппам) или фамилии и имена обучающихся при проведении с ними индивидуальных занятий с указанием также названий групп (подгрупп) по виду и степени тяжести нарушений развития, класса (группы), в которых обучающиеся осваивают содержание образовательных программ на уровне дошкольного или общего среднего образования (хранится у руководства и учителя-дефектолога);

планы коррекционно-педагогической помощи (на каждую группу, подгруппу, индивидуальные), утвержденные руководителем учреждения образования. Перспективные планы разрабатываются на диагностической основе и отражают тематику и основные направления работы по преодолению имеющихся у обучающихся нарушений. Перспективные планы могут составляться на один или несколько месяцев с учетом результатов динамического изучения. В перспективный план можно вносить изменения и дополнения, ориентируясь на успехи или затруднения обучающихся. Ежедневные планы работы могут быть представлены в виде развернутого конспекта занятия, краткого плана, технологической карты с указанием темы, основных задач занятия, предлагаемых видов деятельности на занятии, используемого дидактического материала (хранятся у учителя-дефектолога);

рабочие тетради учащихся (хранятся у учителя-дефектолога на протяжении нахождения учащихся в ПКПП, но не менее чем один учебный год);

аналитический отчет учителя-дефектолога за год, в котором отражаются все направления деятельности учителя-дефектолога, количественные данные о проведенной в течение года работе с их качественным анализом, а также анализ основных проблем, которые возникали в работе учителя-дефектолога на протяжении учебного года, задачи на следующий учебный год (хранится у администрации учреждения образования и учителя-дефектолога);

список обучающихся с ОПФР, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденный директором ЦКРОиР (хранится в учреждении образования).

Обращаем внимание на единообразноеупотребление терминологии для обозначения уровней речевого развития при общем недоразвитии речи как у воспитанников, так и у учащихся,и на необходимость использования термина «IV уровень речевого развития» вместо термина «нерезко выраженное общее недоразвитие речи».

Для обучающихся, имеющих общее недоразвитие речи (I и II уровни речевого развития), нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (I и II уровни речевого развития), рекомендуется освоение образовательных программ специального образования.

Для обучающихся, имеющих общее недоразвитие речи (IV уровень речевого развития), нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (IV уровень речевого развития), рекомендуется оказание коррекционно-педагогической помощи.

Особую категорию составляют дети с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), с нарушениями чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), для которых может быть рекомендовано как освоение образовательных программ специального образования, так и оказание коррекционно-педагогической помощи.

Принимая решение о выборе образовательной программы и учебного плана для обучения и воспитания ребенка с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), ПМПК ориентируется на состояние фонематического слуха, слухового контроля ребенка. Это является значимым для прогнозирования успешности обучения ребенка языкам (белорусскому, русскому, иностранным).

3.11. О деятельности учителя-дефектолога.

Согласно постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 5 сентября 2011 г. № 255 «Об установлении сокращенной продолжительности рабочего времени отдельным категориям педагогических работников» учителям-дефектологам учреждений образования, иных организаций, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, установлена сокращенная продолжительность рабочего времени не более 36 часов в неделю и норма часов педагогической нагрузки за ставку 20 часов в неделю.

В учреждениях образования педагогическая нагрузка учителя-дефектолога отражается в расписании занятий, в котором указывается время, периодичность и продолжительность проведения групповых, подгрупповых, индивидуальных занятий с детьми. Расписание занятий утверждается руководителем учреждения образования.

Выполнение иных должностных обязанностей (методическая и консультативная работа, организационно-методическая помощь и т.д.) планируется учителем-дефектологом самостоятельно с учетом правил внутреннего трудового распорядка, может быть указано в графике работы учителя-дефектолога и осуществляться как в учреждении образования, так и за его пределами. Отсутствие на рабочем месте в связи с выполнением отдельных должностных обязанностей согласовывается с нанимателем.

В рамках 36-часовой рабочей недели учитель-дефектолог осуществляет связь с законными представителями обучающихся, с педагогическими работниками учреждения образования. Он участвует в родительских собраниях в учреждении образования, проводит консультативную работу в групповой и (или) индивидуальной форме как в учебное, так и в каникулярное время (по запросу обучающихся, их законных представителей, педагогических работников учреждения образования) по вопросам оказания коррекционно-педагогической помощи, организации образовательного процесса, индивидуализации обучения. Время, используемое для проведения консультаций, не входит в нормы часов педагогической нагрузки на ставку учителя-дефектолога и не включается в расписание. Для проведения консультативной работы просветительской направленности (рекомендации и советы учителя-дефектолога родителям, педагогическим работникам) рекомендуется использовать официальные сайты учреждений образования.

Также учитель-дефектолог участвует в работе педагогического совета учреждения образования, методического объединения учителей-дефектологов данного учреждения образования (при его функционировании), районного (городского) методического объединения учителей-дефектологов. Методическая работа осуществляется в различных формах: заседания методического объединения, школа передового педагогического опыта, школа молодого учителя, различные творческие группы и иные методические формирования. Деятельность всех методических формирований должна планироваться с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных запросов и интересов.

Оплата труда, установление стимулирующих и компенсирующих выплат педагогическим работникам, в том числе учителям-дефектологам бюджетных организаций определена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 3 июня 2019 г. № 71 «Об оплате труда работников в сфере образования». Согласно данному постановлению учителям-дефектологам устанавливаются следующие выплаты:

надбавка за специфику работы в сфере образования в размере от 25 процентов до 60 процентов от оклада в зависимости от наличия квалификационной категории, присвоенной в установленном порядке (подпункт 3.1 пункта 3 Инструкции о порядке осуществления и размерах стимулирующих и компенсирующих выплат педагогическим работникам и служащим, занятым в образовании, бюджетных организаций, независимо от их ведомственной подчиненности, утвержденной постановлением № 71);

надбавка за работу в отрасли в размере 15 процентов от оклада (пункт 42 Инструкции о порядке осуществления и размерах стимулирующих и компенсирующих выплат педагогическим работникам и служащим, занятым в образовании, бюджетных организаций, независимо от их ведомственной подчиненности, утвержденной постановлением № 71).

Кроме того, учителям-дефектологам учреждений образования предусмотрена доплата за особые условия труда за работу с обучающимися из числа лиц с ОПФР в размере от 10 до 50 процентов от базовой ставки с учетом степени тяжести имеющего у обучающегося нарушения (пункт 4 Инструкции о порядке осуществления и размерах стимулирующих и компенсирующих выплат работникам бюджетных организаций, подчиненных Министерству образования, и бюджетных организаций, подчиненных местным исполнительным и распорядительным органам и относящихся к сфере деятельности Министерства образования, утвержденной постановлением № 71).

3.12. Отдельные вопросы организации образовательного процесса для обучающихся с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания

Учитель-дефектолог консультирует воспитателя дошкольного образования группы интегрированного обучения и воспитания, учителя класса интегрированного обучения и воспитания по вопросам учета возможных затруднений обучающегося с ОПФР в изучении учебного материала, адаптации учебного материала, подбора учебных заданий, методики проведения учебных занятий, в том числе методики оказания обучающей помощи.

Обследование, проводимое учителем-дефектологом, направлено на выявление индивидуальных особенностей развития. Материалы углубленного обследования фиксируются в карте обследования обучающегося, в конце которой формулируется заключение. Заключение должно отражать характер, структуру, степень тяжести нарушений развития. Именно с учетом такого заключения делается обоснованный выбор количества и формы проведения коррекционных занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповые). Поэтому, например, указанное в карте обследования воспитанников или учащихся I класса заключение типа «Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития» или «Фонетико-фонематическое недоразвитие» не дает оснований для дифференцированного и индивидуализированного планирования коррекционной работы с учетом потребностей и особенностей речевого развития обучающихся, так как отражает симптоматический уровень диагностики.

Общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие как нарушения средств общения объединяют различные речевые нарушения, которые нужно выявить в процессе углубленного обследования и на этой основе определять содержание коррекционной работы (например, содержание коррекционной работы с ребенком с общим недоразвитием речи при моторной алалии и с ребенком с общим недоразвитием речи при дизартрии будет различным, как и содержание коррекционной работы с воспитанником с фонетико-фонематическим недоразвитием при дислалии и с ребенком с фонетико-фонематическим недоразвитием при стертой дизартрии). Не являются информативными и достаточными для обоснованного планирования коррекционной работы и такие формулировки заключений, представленные в картах обследования детей с речевыми нарушениями, которые зачислены в ПКПП: «Общее недоразвитие речи (IV уровень речевого развития)» (в этом заключении есть указание на степень выраженности расстройства, но не названо речевое нарушение, при котором может отмечаться данный симптом – например, при стертой дизартрии, при неосложненном варианте общего недоразвития речи) или «нарушения письменной речи», «нарушения чтения и письма» (при отсутствии указания на форму речевого расстройства заключение теряет смысл как основание для планирования работы, которая дифференцирована при разных видах дислексии, дисграфии, дизорфографии).

Заключение по результатам обследования обучающихся с нарушениями речи в начале и конце учебного года должно отражать системную оценку речевых нарушений с опорой на клинико-педагогическую и психолого-педагогическую классификации и является основой дифференцированной постановки психолого-педагогических задач коррекционной работы, ее объема и форм организации. Квалификация характера нарушений устной речи у воспитанников, устной и письменной речи у учащихся обеспечивает учет их особых образовательных потребностей.

3.13. Создание условий для социализации и адаптации обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (далее – СДВГ)

Реализация принципа инклюзии обеспечивает равный доступ к получению образования для всех обучающихся, в том числе с СДВГ, с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Ключевыми симптомами СДВГ являются нарушение внимания, гиперактивность, импульсивность. Обучающимся с СДВГ сложно контролировать свое поведение и концентрировать внимание, что определяет своеобразие их в различных видах деятельности, возможную социальную дезадаптацию.Для них характерны отсутствие чувства безопасности, склонность к агрессии, нестойкость к стрессу, стремление удовлетворять свои эмоции в мире фантазии, повышенная тревожность, сложности усвоения инструкций и алгоритмов действий.

Вместе с тем такие дети обладают творческими способностями, большой восприимчивостью к новым знаниям, проявляютгибкость, энтузиазм, энергичность в процессе деятельности, выступают генераторами идей и нестандартныхе решений.

Организация образовательного процесса должна способствовать поддержанию устойчивого уровня внимания, работоспособности и предупреждать появление нежелательного поведения обучающихся с СДВГ.

Рабочее место для них рекомендуется выбирать перед педагогическим работником, исключая потенциальные раздражители (дверь, окно и иные); предъявляемые инструкции и требования должны быть понятными, краткими, конкретными.

Режим дня необходимо организовывать в рамках определенной, неизменной временной структуры с учетом того, что максимальная работоспособность обучающегося возможна в начале дня и в начале занятия/учебного занятия.

Предлагаемые обучающимся задания должны представлять организованную последовательность видов деятельности, между которыми необходимо делать небольшие перерывы. Каждый вид деятельности предваряется короткой инструкцией с конкретными требованиями, содержащими не более одного-двух действий. Допускается использование примеров для иллюстрации выполнения необходимых действий.

Рекомендуется использовать четкое, подробное расписание (например, визуальное), которое можно разместить на специальном стенде в группе или классе.

Педагогам-психологам необходимо проводить работу по обучению ребенка с СДВГ приемам саморегуляции, самомассажу, использовать игры для развития быстроты реакции, координации движения, развития тактильного взаимодействия, пальчиковые игры, подвижные игры с использованием сдерживающих моментов, психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния, работу с глиной, водой и песком. Рекомендуется также включать обучающихся с СДВГ в состав групп сверстников с целью развития коммуникативных навыков.

Рекомендации родителям детей с СДВГ, разработанные в Академии образования, представлены в научно-популярном электронном издании «Родителям о разных детях» и размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ru/roditelyam/roditelyam-o-raznykh-detyakh.html .

Напоминаем, что на национальном образовательном портале размещены рекомендации «Социализация и адаптация обучающихся синдромом дефицита внимания и гиперактивности в учреждениях образования»: https://adu.by/Главная / Образовательный процесс. 2024/2025 учебный год / Специальное образование.

3.14. Создание специальных условий в учреждениях образования.

3.14.1. О персональном сопровождении.

Законодательно предоставлена возможность оказания помощи в образовательном процессе дополнительными работниками учреждения образования разным категориям обучающихся из числа лиц с ОПФР.

Пунктом 21 статьи 273 Кодекса об образовании установлено, что при организации образовательного процесса для лица с расстройствами аутистического спектра с учетом структуры и степени тяжести нарушения обеспечивается его персональное сопровождение педагогическим работником учреждения образования. Персональное сопровождение на уровне дошкольного образования осуществляет воспитатель дошкольного образования, на уровне общего среднего образования – воспитатель.

Необходимость и форма персонального сопровождения определяются ПМПК государственного ЦКРОиР.

Учитывая сложность нарушений и неоднородность группы детей с РАС, нуждающихся в персональном сопровождении, трудности прогнозирования их поведения и формирования коммуникативных и социальных навыков на длительный период, Министерство образования рекомендует ЦКРОиР уделять постоянное внимание данной категории обучающихся.

Периодичность обследования специалистами ПМПК обучающегося с РАС с целью определения необходимости и формы персонального сопровождения устанавливается ПМПК в отношении каждого конкретного ребенка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей, осваиваемой образовательной программы, возраста. Министерство образования рекомендует проводить обследование детей с РАС, как правило, не реже одного раза в 2 года.

В соответствии с пунктом 25 Инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 136, учащимся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием), незрячим учащимся в классах интегрированного обучения и воспитания дополнительными работниками учреждения общего среднего образования оказывается помощь в организации образовательного процесса.

Пунктом 39 Положения об учреждении общего среднего образования, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19.09.2022 № 322, в классах совместного обучения и воспитания предусмотрено оказание помощи на учебных занятиях, занятиях помощником воспитателя незрячим учащимся, учащимся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием), учащимся с нарушениями речи, трудностями в обучении (с нарушениями поведения).

В типовых штатах и нормативах численности работников отдельных учреждений общего среднего и специального образования, утвержденных постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.04.2013 № 22, установлено, что в школе-интернате для обслуживания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, имеющих 3-4-ю степень утраты здоровья, вводится должность помощника воспитателя из расчета 1,75 единицы на 6 таких детей.

Типовыми штатами и нормативами численности работников учреждений образования всех типов предусмотрено, что руководители учреждений образования имеют право вносить изменения в структуру, наименование должностей служащих в пределах штатной численности, рассчитанной в соответствии с типовыми штатами. Дополнительная штатная численность вводится государственными учреждениями образования сверх штатной численности, рассчитанной в соответствии с типовыми штатами, по решению государственного органа, в подчинении которого они находятся, а частными учреждениями образования – по решению учредителя.

Данные нормы позволяют при необходимости обеспечить введение дополнительных штатных единиц для оказания педагогической помощи иным категориям обучающихся с ОПФР (например, детям с синдромом Дауна) в случаях, вызывающих значительные затруднения при организации образовательного процесса, а также представляющих опасность для жизни и здоровья обучающихся. При этом при определении нуждаемости в персональном сопровождении могут учитываться в различном сочетании следующие критерии:

нарушения или отсутствие коммуникации(отсутствие или трудности обращенной речи, трудности в обращении к окружающим, установлении контакта, описании самочувствия, речь недоступна для понимания и др.);

нарушения поведения (социально неприемлемое поведение, эмоциональная неустойчивость, недостаточный самоконтроль, несоблюдение социальных границ, неадекватная реакция на требования, несоблюдение личной безопасности или безопасности окружающих, аутостимуляции, вокализации, стереотипии, агрессия/самоагрессия, нерегулируемая активность, расторможенность, нежелательные эмоциональные реакции, трудности в социальном взаимодействии, в формировании целевого поведения, протестное поведение, отказ от сотрудничества, игнорирование, убегание, разбрасывание предметов и др.);

нарушения моторных/статодинамических функций (нарушения равновесия, мышечная гипотония, гиперкинез, нарушение двигательного планирования, диспраксия, поиск опоры, дефицит баланса, иные трудности с передвижением и ориентацией в пространстве и др.);

недостаточная сформированность социально-бытовых навыков.

Целесообразность организации персонального сопровождения обучающегося с ОПФР в образовательном процессе определяется в ходе психолого-медико-педагогического обследования в ЦКРОиР.

3.14.2. О доступной среде.

При создании доступной среды следует руководствоваться Правилами обеспечения доступности для инвалидов объектов социальной, транспортной и производственной инфраструктуры, транспортных средств и оказываемых услуг, оценки уровня их доступности, утвержденными постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 21 ноября 2022 г. № 796 (далее – Правила), специфическими санитарно-эпидемиологическими требованиями к содержанию и эксплуатации учреждений образования, утвержденными постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 7 августа 2019 г. № 525 (приложение 3), строительными нормами СН 3.02.12-2020 «Среда обитания для физически ослабленных лиц», утвержденными постановлением Министерства архитектуры и строительства Республики Беларусь от 13 ноября 2020 г. № 81.

Обращаем внимание, что показатель «Обеспечение доступной среды жизнедеятельности для лиц с инвалидностью с учетом комплексного подхода» является одним из критериев и показателей деятельности учреждений образования, органов управления образованием, утвержденных приказом Министра образования Республики Беларусь от 25 мая 2022 г. № 370.

Предоставление сведений по данному показателю необходимо осуществлять с учетом уровней доступности, определенных Правилами.

Доступность объектов оценивается по таким уровням, как полностью доступный и частично доступный. Полностью доступным признается объект, соответствующий всем требованиям, установленным Правилами и техническими нормативными правовыми актами.

Уровень частичной доступности объекта оценивается по следующим критериям:

низкий уровень – наличие на объекте до трех включительно элементов доступной среды, указанных в пункте 29 Правил;

средний уровень – наличие на объекте от четырех до шести включительно элементов доступной среды, указанных в пункте 29 Правил;

высокий уровень – наличие на объекте более шести элементов доступной среды, указанных в пункте 29 Правил.

С 1 января 2025 г. вводится в постоянную эксплуатацию автоматизированная информационная система по учету доступности объектов социальной инфраструктуры (далее – АИС «Доступная среда»). Положение о порядке формирования и ведения базы данных по учету доступности объектов социальной инфраструктуры утверждено постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 10 ноября 2022 г. № 760.

В целях формирования и ведения АИС «Доступная среда» в части образования необходимо обеспечить системную работу поставщиков информации (учреждений образования) и координацию их работы со стороны органов управления образованием (лиц, назначенных ответственными за координацию работы поставщиков информации на районном, городском, районном в городе, областном уровне).

Инструкции по работе с АИС «Доступная среда» размещены на официальном сайте Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь (https://mintrud.gov.by/ru/ais-dostupnaya-sreda-video-ru/), а также по ссылке https://www.youtube.com/playlist?list=PLnwZohqApbnoUpuIRgxBlYww84XsintuY.

 

IV. Повышение квалификации педагогических работников по вопросам обучения и воспитания детей с ОПФР, с СДВГ

В Академии образования проводится повышение квалификации педагогических работников, работающих с обучающимися с ОПФР с учетом актуальных направлений развития систем основного и специального образования.

В учебные программы повышения квалификации для ряда категорий специалистов, работающих с детьми с ОПФР, дополнительно включена тема, связанная со спецификой организации образовательного процесса для обучающихся с СДВГ.

По запросам учреждений образования может осуществляться организация и проведение семинаров, обучающих курсов и других мероприятий дополнительного образования взрослых по данному вопросу.

В Академии образования для учителей-дефектолоов ПКПП проводится повышение квалификации по вопросам организации коррекционно-педагогической помощи обучающихся с ОПФР:https://www.akademy.by/index.php/ru/obuchenie/povyshenie-kvalifikatsii.

В межкурсовой период учитель-дефектолог ПКПП может принять участие в работе семинаров, семинаров-практикумов, конференций, педагогических чтениях и иных.

Обращаем внимание на возможность повышения квалификации по теме «Технология обобщения, описания и представления эффективного опыта педагогической деятельности», которое рекомендуется всем готовящимся к сдаче квалификационного экзамена на присвоение высшей квалификационной категории.

В Институте повышения квалификации и переподготовки учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» в 2025 году планируется организация повышения квалификации руководящих работников и специалистов по следующим учебным программам:

1. «Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: специальные условия и организация обучения».

2. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра».

3. «Организация деятельности воспитателя, обеспечивающего персональное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра».

В Институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов физической культуры, спорта и туризма учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры» в 2024/2025 учебном году за счет средств республиканского бюджета планируется организация повышения квалификации педагогических работников, реализующих учебные программы по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» для обучающихся с особенностями психофизического развития (нарушениями зрения, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, для лиц с интеллектуальной недостаточностью, РАС, СДВГ).

раскрыть » / « свернуть

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель 

Министра образования

Республики Беларусь

 

_____________А.В.Кадлубай

 

22.06.2020

 

 

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ    РЕСПУБЛИКИ    БЕЛАРУСЬ

«Об организации работы библиотек учреждений образования, реализующих образовательную программу общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

 

Общие положения

Библиотека учреждения образования, реализующего образовательную программу общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью (далее – библиотека учреждения образования), является структурным подразделением учреждения образования.

Библиотека учреждения образования относится к категории специальных библиотек[1], осуществляет сбор и обеспечивает сохранность документов[2] для их использования всеми участниками образовательного процесса.

Библиотека учреждения образования призвана содействовать образовательному процессу учащихся, осуществлять информационное сопровождение образовательного процесса и обеспечивать права его участников (обучающихся, их законных представителей, педагогических работников, иных работников учреждения образования) на бесплатное пользование информационными ресурсами библиотеки.

В своей деятельности библиотекаучреждения образования руководствуется:

Кодексом Республики Беларусь об образовании;

Кодэксам Рэспублікі Беларусь аб культуры;

Трудовым Кодексом Республики Беларусь;

постановлением Совета Министров Республики Беларусьот 24.06.2011 № 839 «О размере и порядке взимания платы за пользование учебниками и (или) учебными пособиями и порядке предоставления их в бесплатное пользование» (в ред. от 28.08.2018);

постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28.02.2019 г. № 138 «Об оплате труда работников бюджетных организаций» (в ред. от 13.12.2019);

постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29.12.2001 № 25 «Об утверждении квалификационного справочника “Должности служащих, занятых в культуре и искусстве”»(в ред. от 03.09.2012);

постановлением Министерства культуры Республики Беларусь от 13.06. 2019 г. № 32 «Об оплате труда работников в сфере культуры»(в ред. от 06.12.2019);

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 03.06.2019 №71 «Об оплате труда работников в сфере образования» (в ред. от 11.12.2019);

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 06.01.2012 № 3 «Об утверждении Инструкции о порядке подготовки и выпуска учебных изданий и их использования»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.04.2013 № 22 «О типовых штатах и нормативах численности работников отдельных учреждений общего среднего и специального образования» (в редакции от 22.05.2015 № 42);

постановлением Министерства культуры Республікі Беларусь от 02.10.2001. № 14 от «Аб унясеннi змяненняў i дапаўненняў у Iнструкцыю па ўлiку i захаванасцi бiблiятэчных фондаў у Рэспублiцы Беларусь»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.11.2016 № 108 «Аб устанаўленні формаў уліковых дакументаў, якімі афармляюцца арганізацыя бібліятэчных фондаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі і выключэнне з іх дакументаў»;

иными нормативными правовыми актами Республики Беларусь, а также локальными нормативными правовыми актами учреждения образования (уставом учреждения образования, приказами руководителя учреждения образования,правилами внутреннего распорядка для обучающихся, правилами внутреннего распорядка учреждения образования и др.).

Права и обязанности библиотек определены статьей 137 Кодекса Республики Беларусь о культуре.

Библиотека учреждения образования имеет право:

самостоятельно определять содержание, формы и методы своей деятельности в соответствии с задачами и направлениями деятельности;

знакомиться с учебными программами, планами воспитательной работы учреждения образования, получать от педагогических работников сведения, необходимые для решения поставленных перед библиотекой учреждения образования задач;

исключать документы из библиотечных фондов;

устанавливать по согласованию с руководителем учреждения образования правила пользования библиотекой, порядок регистрации пользователей библиотеки;

принимать меры по компенсации урона, нанесенного пользователями библиотеки;

участвовать в реализации государственных и иных программ, направленных на развитие библиотечного дела;

создавать самостоятельные библиотечные программы и участвовать в проектах, программах, конкурсах, координаторами которых выступают библиотеки различных ведомств и организаций;

входить в библиотечные объединения, ассоциации (союзы);

приобретать, создавать, формировать и использовать информационные ресурсы;

осуществлять сбор документов в электронном виде, при необходимости создавать копии документов в электронном виде с выполнением требований законодательства об авторском праве и смежных правах.

Библиотека учреждения образования обязана:

обслуживать пользователей библиотеки учреждения образования в соответствии с правилами пользования библиотекой;

обеспечивать сохранность библиотечных фондов и библиотечно-информационных ресурсов, их систематизацию, размещение и хранение;

способствовать доступу пользователей библиотеки к национальным и мировым электронным образовательным ресурсам;

совершенствовать информационно-библиографическое и библиотечное обслуживание пользователей.

Основными направлениями деятельности библиотеки учреждения образования являются:

организация работы по комплектованию, учету, выдаче документов и учебных изданий библиотечного фонда;

организация и ведение справочно-библиографического аппарата информационных ресурсов библиотеки (каталоги, система картотек, тематические базы данных);

осуществление библиотечного, информационного и справочно-библиографического обслуживания обучающихся, педагогических работников, в том числе с использованием виртуальных информационно-библиотечных служб и сервисов;

оказание помощи в создании образовательных проектов (коммуникационных,видео и др.);

консультирование законных представителей несовершеннолетних по вопросам организации семейного чтения, а также их информирование о новых поступлениях в библиотеку учебных изданий, книг серии «Школьная библиотека» и др. изданий;

организация социально-культурных и информационно-просветительских мероприятий по формированию медийно-информационной грамотности и культуры обучающихся;

обеспечение сохранности документов в соответствии с установленными правилами работы с печатными и электронными ресурсами.

Обращаем внимание, что исполнение функций координационного и методического центра сети библиотек учреждений образования республиканского уровня осуществляет библиотека учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (приказ Министра образования Республики Беларусь от 31.03.2017 № 183), а библиотек учреждений образования регионального уровня – институты развития образования.

С целью популяризации деятельности библиотек учреждений образования, поддержки имиджа библиотечной профессии, создания единого информационно-библиотечного пространства Республики Беларусь приобщественном объединении «Белорусское педагогическое общество» функционирует секция библиотекарей учреждений общего среднего образования (координатор секции – методист управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» (далее – АПО) Чехлова Таисия Филиповна).

 

Организация деятельности и структура библиотекиучреждения образования

Руководство библиотекой учрежденияобразования, контроль за ее деятельностью осуществляет руководитель учреждения образования, который несет ответственность за создание необходимых условий для функционирования библиотеки.

Структура библиотеки учреждения образования включаетабонемент, читальный зал, хранилище, медиатеку (при наличии условий и возможностей в учреждении образования).

Библиотечное, информационное и справочно-библиографическое обслуживание пользователей осуществляется в соответствии с планом работы учреждения образования на год. План работы библиотеки учрежденияобразования является одним из обязательных разделов годового плана учреждения образования.

Режим работы библиотеки учрежденияобразования определяется в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка учреждения образования и утверждается руководителем до 1 сентября.

Формированием и обработкой библиотечных фондов (основного и учебного), библиотечным, информационным и справочно-библиографическим обслуживанием пользователей библиотеки учрежденияобразования, научно-методическим обеспечением деятельности библиотеки занимается библиотечный работник[3].

Штатное расписание, условия и порядок оплаты труда библиотечных работников определяются в соответствии с законодательством.

Библиотечный работник обязан повышать свою квалификацию посредством освоения образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов (не реже одного раза в пять лет),проходить аттестацию в учреждении образования в установленном порядке.

При отсутствии в учреждении образования библиотеки (интегрированная библиотека находится не в учреждении образования) учебные издания (учебные, учебно-методические издания, книги серии «Школьная библиотека») хранятся в учреждении образования (в специально отведенном помещении). Учет, списание и хранение учебных изданий осуществляется в соответствии с законодательством. Учреждение образование также организует подписку на периодические издания (научно-методические, научно-практические, информационно-методические, профессиональные и др.), необходимые для организации образовательного процесса, которые хранятся в доступном для работы с ними помещении.

 

Управление библиотечным фондом

Комплектование библиотечного фонда может осуществляться путем приобретения документов и подписки на периодические издания, документообмена между библиотеками учреждений образования и культуры, получения, создания копий документов в электронном виде, получения документов в качестве безвозмездной (спонсорской) помощи, пожертвований и иным путем.

В целях обеспечения сохранности и контроля за наличием и движением документов осуществляется учет библиотечного фонда, который включает регистрацию, штемпелевание, инвентаризацию, подведение результатов движения библиотечного фонда и проверку библиотечного фонда.

Организация библиотечных фондов и исключения из них документов оформляется учетными документами, формы которых утверждены постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.11.2016 № 108 «Аб устанаўленні формаў уліковых дакументаў, якімі афармляюцца арганізацыя бібліятэчных фондаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі і выключэнне з іх дакументаў» (далее – постановление № 108), а также постановлением Министерства культуры Республікі Беларусь от 02.10.2001 № 14 от «Аб унясеннi змяненняў i дапаўненняў у Iнструкцыю па ўлiку i захаванасцi бiблiятэчных фондаў у Рэспублiцы Беларусь».

Учет и комплектование библиотеки учреждения образования учебными изданиями

Комплектование библиотеки учреждения образования осуществляется учебными изданиями (печатными и электронными), которым в установленном порядке присвоен соответствующий гриф, а также энциклопедической и справочной литературой, необходимой для организации образовательного процесса.

В соответствии с законодательством учебные издания учитываются и хранятся отдельно от художественной и отраслевой литературы.

Учет учебников и учебных пособий включает прием, регистрацию поступлений, штемпелевание,выдачу обучающимся и возврат от них учебных изданий. Штемпель библиотеки учрежденияобразования, содержащий название учрежденияобразования, ставится на титульной странице каждого учебного издания.

Учет учебников, учебных пособийв учрежденияхобразования проводится методом групповой обработки. Общее количество учебников и учебных пособий отражается в книге суммарного учета учебных изданий библиотечного фонда учреждения образования (далее – книга сумарного учета) по форме согласно приложению 5 к постановлению № 108.

На основе книги суммарного учета осуществляется контроль:

за сохранностью учебных изданий, проверка или передача его материально ответственному лицу;

за регистрацией учебных изданий с целью получения достоверных сведений об учебном фонде: стоимости, объеме, составе и всех изменениях, которые в нем происходят.

На каждое учебное издание заводится отдельная учетная карточка учебного издания библиотечного фонда учреждения общего среднего образования (далее – учетная карточка) по форме согласно приложению 6 к постановлению № 108.

На учебники и учебные пособия того же наименования с одинаковыми выходными данными, поступающими в учреждения образования дополнительно, новая учетная карточка не оформляется, запись делается в предыдущей (ранее открытой) учетной карточке.

Учетная карточка учебного издания регистрируется в журнале регистрации учетных карточек учебных изданий библиотечного фонда учреждения общего среднего образования по форме согласно приложению 7 к постановлению № 108.

Учет работы с фондом учебных изданий и книг серии «Школьная библиотека» ведется в соответствии с установленными формами государственной статистической отчетности для библиотек учреждений образования системы Министерства образования Республики Беларусь.

Распределение и перераспределение учебных изданий

Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь(далее – Национальный институт образования) распределяет учебные издания между структурными подразделениями областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования.

Структурные подразделения областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющие государственно-властные полномочия в сфере образования, распределяют учебные издания между структурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, в соответствии с определенными ими заказами с учетом фактических нужд.

Структурные подразделения городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, распределяют учебные издания между учреждениями образования района, учреждениями образования администраций районов в городах независимо от их ведомственной подчиненности.

Национальный институт образования имеет право перераспределять учебные издания между структурными подразделениями областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, которые в свою очередь могут перераспределять учебные издания между структурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования.

Структурные подразделения городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющие государственно-властные полномочия в сфере образования, имеют право перараспределять учебные издания между учреждениями образования, которые расположены на территории района (города), района в городе между учреждениями, находящимися в их подчиненности.

Структурным подразделениям городских, районных исполнительных комитетов, местным администрациям районов в городах, осуществляющим государственно-властные полномочия в сфере образования, рекомендуется создавать на базе отдельных учреждений образования обменные фонды учебных изданий.

При изменении учредителем в учрежденияхобразования языка обучения и воспитания (с белорусского на русский или с русского на белорусский) структурные подразделения областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющие государственно-властные полномочия в сфере образования, перераспределяют учебные издания, находящиеся в учрежденияхобразования, в рамках своего региона.

При создании или ликвидации учреждений образования структурные подразделения областных (Минского городского) исполнительных комитетов, структурные подразделения городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющие государственно-властные полномочия в сфере образования, перераспределяют учебные издания, находящиеся в учреждениях образования, в пределах своего региона.

Обращаем внимание, что в соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 23.12.2019 № 475 «Об обеспечении деятельности бюджетных организаций» в целях совершенствования правового регулирования финансово-хозяйственной деятельности бюджетных организаций, повышения эффективности использования бюджетных средств исполнительные комитеты областного и базового территориальных уровней имеют право создавать государственные учреждения для обеспечения деятельности бюджетных организаций (далее – Центры). Центры занимаются вопросами бухгалтерского учета основных средств в бюджетных организациях (здравоохранения, образования, культуры, социального обслуживания, спорта и иных подчиненных исполкомам организаций).

 

Выдача и возврат учебных изданий

Выдача учебных изданий учащимся учрежденийобразования осуществляется библиотечным работником с участием педагогических работников.

За полученные учебные издания педагогический работник расписывается в журнале выдачи учебных изданий библиотечного фонда учреждения образования с указанием количества учебных изданий по каждому учебному предмету по форме согласно приложению 8 к постановлению № 108.

Персональный учет выдачи учебных изданий учащимся, а также и возврат ими учебных изданий осуществляется по формам согласно приложениям9-11 к постановлению № 108.

Учебные изданиядля лиц с особенностями психофизического развития, обучающимся в специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания в учреждениях образования, получает педагогический работник, назначаемый приказом руководителя учреждения образования, из фондов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Учебные издания, полученные обучающимися, подлежат возврату в библиотеку учреждения образования по окончании учебного года, завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования, при переходе учащихся из одного учреждения образования в другое.

Учащимся учреждений образования, готовящимся к поступлению в учреждения среднего специального или высшего образования, на протяжении учебного года могут дополнительно выдаваться учебные издания по формуляру читателя.

Списание учебных изданий

Списание учебных изданий в учрежденияхобразования осуществляется по согласованию соструктурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, на территории которого находится учреждениеобразования, на основании акта на исключение документов библиотечного фонда учреждения общего среднего образования согласно приложениям 13, 14, 15 к постановлению № 108 в следующих случаях:

окончания сроков использования учебных изданий;

передачи учебных изданий в иное учреждение образования;

утери учебных изданий;

дефектности (издательский брак).

В акте указывается только одна из перечисленных причин.

Учебное пособие «Беларусь – наша Радзiма. Падарунак Прэзiдэнта Рэспублiкi Беларусь А.P.Лукашэнкi першакласнiку» списывается после вручения (в течение месяца) с указанием причины – «передача в пользование учащимсяІ класса».

Учебные пособия (прописи, рабочие тетради), используемые в образовательном процессе в І классах учреждений общего среднего образования и І, ІІ классах учреждений специального образования, остаются у обучающихся и списываются после окончания учебного года, в течение которого они использовались,с указанием причины – «передача в пользование учащимсяІ(ІІ) класса».

Списание осуществляется в соответствии с количеством учащихся І  классов с учетом прибывших (выбывших).

Списание электронных учебных изданий (на материальном носителе) в учреждениях образованияосуществляется по согласованию соструктурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, на территории которого находится учреждениеобразования, на основании акта на списание в случаях:

повреждения материального носителя;

утери электронного учебного издания на материальном носителе.

Акт на исключение документов библиотечного фонда учреждений образования составляется в двух экземплярах и утверждается руководителем учрежденияобразования.

Один экземпляр акта остается в учреждении образования, второй сдается в бухгалтерию структурного подразделения городского, районного исполнительного комитета, местной администрации района в городе, структурного подразделения областного (Минского городского) исполнительного комитета, осуществляющего государственно-властные полномочия в сфере образования.

Количество экземпляров учебных изданий, списанных по акту, фиксируется в книге суммарного учета и учетных карточках согласно приложениям 5, 6 к постановлению № 108.

В случае утери или порчи учебного издания обучающийся обязан заменить его равнозначным видом учебного изданиялибо энциклопедической, справочной или художественной литературой.

Решение комиссии по выявлению повреждений или утери документов библиотечного фонда учреждения образования оформляется актом на выявление повреждений или утери документов библиотечного фонда учреждения образования согласно приложению 14 к постановлению № 108.

Сведения о количестве учебных изданий, принятых взамен утерянных или испорченных, регистрируются в журнале регистрации документов библиотечного фонда учреждения образования согласно приложению 12 к постановлению № 108.

Списание документов проводится на основании акта на исключение документов библиотечного фонда учреждения образования согласно приложению 15 к постановлению № 108.

При утере, повреждении электронного носителя (диска) обучающийся должен возместить электронный носитель (диск), а учреждение образования обеспечить запись соответствующей информации на данный носитель.

Учебные издания, у которых закончился срок использования, могут передаваться в учебные кабинеты учреждений образования для организации образовательного процесса на факультативных занятиях, при проведении поддерживающих и стимулирующих занятий, для иных целей, при этом дополнительные финансовые документы на использование данных учебных изданий не составляются.

Передача учреждениемобразования учебников и учебных пособий в постоянное (или временное) пользование другому учреждению образованияосуществляется на основании акта согласно приложению 13 к постановлению № 108.

Организация работы по обеспечению учреждений образования учебными изданиями

За организацию работы по обеспечению учебными изданиями учреждений образования, ихсвоевременное пополнение и обновление, создание условий для их сохранности и учета, точность заказа ответственность несет руководитель учреждения образования.

Учебные издания поступают в учрежденияобразованияв соответствии с разнарядками, подготовленнымиструктурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, структурными подразделениями областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования.

В целях совершенствования системы работы по обеспечению учреждений образования учебными изданиями необходимо:

при проведении списания учебных изданий руководствоваться Инструкцией о порядке подготовки и выпуска учебных изданий и их использования, настоящим инструктивно-методическим письмом;

принять меры по обеспечению библиотек учреждений образования необходимыми помещениями (хранилищем) в соответствии со структурой библиотеки, современной компьютерной, копировально-множительной оргтехникой.

Обращаем внимание, что пользование учебниками и учебными пособиями обучающимися в учреждениях образования может быть платным и бесплатным (пункт 1 статьи 39 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

Плата за пользование учебниками и учебными пособиями в I-XI классах учреждений общего среднего образования взимается в размере 0,5 базовой величины(подпункт 1.2 пункта 1 постановления Совета Министров Республики Беларусь от 24.06.2011 № 839 («О размере и порядке взимания платы за пользование учебниками и (или) учебными пособиями и порядке предоставления их в бесплатное пользование»).

Согласно пункту 2 статьи 39 Кодекса Республики Беларусь об образованиипредусмотрены льготы для отдельных категорий обучающихся учреждений общего среднего образования за пользование учебниками и учебными пособиями (снижение на 50 процентов или освобождение от оплаты).

 

Организация методической работы с библиотечными работниками на протяжении учебного года

В учебном году при планировании работы библиотеки учреждения образования следует учитывать мероприятия, предусмотренные Республиканским планом мероприятий по проведению 2018-2020 годов под знаком Года малой родины, календареммеждународных и государственных праздников, праздничных дней, знаменательных и памятных дат, которые будут отмечаться в учебном году,а также иными документами Министерства образования Республики Беларусь.

В этой связи в библиотеках учреждений образования следует организовать проведение различных мероприятий, в том числе в онлайн-формате, приуроченных к данным событиям, а также запланировать интерактивные тематические выставки (электронные, виртуальные, выставки-презентации), библиотечные акции, литературные и творческие встречи и иные информационно-просветительские и культурно-досуговые мероприятия.

С целью формирования у учащихся уважения и гордости за государственные символы Республики Беларусь рекомендуем в библиотеках учреждений образования организовать тематические выставки, выставки-презентации «Государственная символика Республики Беларусь», «День государственного герба и Государственного флага Республики Беларусь» и др.

С целью повышения эффективности формирования читательских умений и с учетом результатов изучения качества образования по читательской грамотности (на русском и белорусском языках) учащихся VIII классов учреждений общего среднего образования (февраль 2020 года) следует организовать работу библиотек учреждений образования по развитию у учащихся умения использовать текст как средство обучения:

формировать у учащихся умение работать с источниками информации;

обучать способам поиска необходимой информации (отбор необходимой литературы с помощью справочно-библиографического аппарата;

учить пользоваться энциклопедиями, словарями, справочниками;

использовать возможности и фонды публичной библиотеки, информационные ресурсы и сервисы Интернета).

Библиотека учреждения образования должна:

стать важной составляющей образовательного процесса, источником информационных ресурсов, местом, где учащиеся могут работать с литературой, получить необходимые консультации по работе с информацией – печатной, электронной, содержащейся в мультимедиа, электронных базах данных, в сети Интернет;

способствовать распространению библиотечно-библиографических знаний применительно к развитию навыков чтения.

Типичными формами такой работы могут бытьиндивидуальные консультации по библиографическому поиску литературы,групповые консультации, беседы, лекции о правилах работы с имеющимися информационными сетями,практические занятия по использованию информационных ресурсов, включая электронные.

Обращаем внимание, что в августе текущего года для методистов областных (Минского городского) институтов развития образования, районных учебно-методических кабинетов, курирующих деятельность библиотечных работников, Национальным институтом образования запланировано проведение республиканского инструктивно-методического совещания «Особенности формирования и использования библиотечных фондов учебных изданий учреждений образования Республики Беларусь в новом учебном году».

В конце текущего учебногогода (май) для методистов областных (Минского городского) институтов развития образования, специалистов районных учебно-методических кабинетов, курирующих деятельность библиотечных работников, библиотечных работников учреждений общего среднего образования секцией библиотекарей учреждений общего среднего образования ОО «Белорусское педагогическое общество»запланировано проведение республиканского семинара-фестиваля «Современная библиотека в образовательном пространстве учреждения общего среднего образования: инновационные ресурсы, технологии, проекты» (из опыта работы библиотек учреждений общего среднего образования Гродненской области).

Рекомендуем в текущем учебном году запланировать проведение областных и районных (городских) семинаров, вебинаров библиотечных работников учреждений образования по следующим темам:

цифровая трансформация образования и современная библиотека;

библиотечное обслуживание в новом формате: виртуальные службы и сервисы современной библиотеки учреждения образования;

библиотека и социально-культурная деятельность: интерактивная организация литературного пространства;

использование ресурсов библиотеки учреждения образования для повышения социальной мобильности обучающихся;

библиотеки и социальные медиа: тенденции, проекты, инициативы.

Назаседаниях районных (городских) методических объединений библиотечных работников учреждений образования рекомендуемобсудитьследующие вопросы:

эффективная библиотека: совмещаем реальный и виртуальный формат;

фонды библиотек в цифровой среде;

развитие культурной и читательской компетенции детей и юношества средствами библиотеки учреждения образования;

сетевые акции и проекты как форма работы библиотек учреждений образования по возрождению традиций семейного чтения;

медиаобразовательные технологии в библиотеках учреждений образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

к инструктивно-методическому письму Министерства образования Республики Беларусь «Об организации работы библиотек учреждений образования, реализующих образовательную программу общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

 

Календарь юбилейных датв 2020/2021 учебном году

 

октябрь – 150-летие со дня рождения Ивана Бунина 125-летие со дня рождения Сергея Есенина   ноябрь – 140-летие со дня рождения Александра Блока 115-летие со дня рождения Яна Скрыгана 105-летие со дня рождения Константина Симонова 100-летие со дня рождения Андрея Макаёнка 90-летие со дня рождения Владимира Короткевича   декабрь – 200-летие со дня рождения Афанасия Фета 90-летие со дня рождения Николая Арочко 85-летие со дня рождения Нины Галиновской   январь – 195-летие со дня рождения Михаила Салтыкова- Щедрина 100-летие со дня рождения Ивана Шамякина 85-летие со дня рождения Анатолия Кудравца 85-летие со дня рождения Янки Сипакова   февраль – 115-летие со дня рождения Агнии Барто 100-летие со дня рождения Ивана Мележа   март – 125-летие со дня рождения Кондрата Крапивы 90-летие со дня рождения Павла Мисько   апрель – 135-летие со дня рождения Змитрока Бядули май – 130-летие со дня рождения Михаила Булгакова 110-летие со дня рождения Василя Витки

 

Приложение 2

к Инструктивно-методическому письму Министерства образования Республики Беларусь «Об организации работы библиотек учреждений образования, реализующих образовательную программу общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

 

Календарьмеждународных и государственных праздников, праздничных дней,знаменательных и памятных датв 2020/2021 учебном году

 

1 сентября	–	День знаний
6 сентября	–	День белорусской письменности
8 сентября	–	Международный день грамотности
15 сентября	–	День библиотек
21 сентября	–	Международный день мира
26 сентября	–	Европейский день языков
1 октября	–	День пожилых людей
1 октября	–	Международный день музыки
4 октября	–	День учителя
14 октября	–	День матери в Беларуси
26 октября	–	Международный день школьных библиотек
10 ноября	–	Всемирный день молодежи
26 ноября	–	Всемирный день информации
24 января	–	Международный день образования
14 февраля	–	Международный день дарения книг
21 февраля	–	Международный день родного языка
3 марта	–	Всемирный день писателя
15 марта	–	День Конституции Республики Беларусь
21 марта	–	Всемирный день поэзии
27 марта	–	Международный день театра
2 апреля	–	Международный день детской книги
2 апреля	–	День единения народов Беларуси и России
12 апреля	–	День космонавтики
23 апреля		Всемирный день книг и авторского права
26 апреля	–	День чернобыльской трагедии
5 мая	–	День печати
9 мая	–	День Победы
9 мая	–	День Государственного герба Республики Беларусь и Государственного флага Республики Беларусь
15 мая	–	Международный день семей
18 мая	–	Всемирный день музеев

 

 

 

[1]Специальная библиотека – библиотека, которая удовлетворяет информационные потребности пользователей библиотеки, связанные с образовательной деятельностью (библиотеки учреждений образования). (абзац третий пнкта 3 статьи 133 Кодекса Республики Беларусь о культуре).

[2]Документ – носитель информации, в том числе электронный, на котором информация размещается в виде текста, звукозаписи или изображения и который определен для передачи информации во времени и пространстве (абзац второй пункта 1 статьи 133 Кодекса Республики Беларусь о культуре).

[3]Библиотечный работник – работник культуры (статья 132 Кодекса Республики Беларусь о культуре).

 

раскрыть » / « свернуть

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель 

Министра образования

Республики Беларусь

 

_____________А.В.Кадлубай

 

22.06.2020

 

 

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ    РЕСПУБЛИКИ    БЕЛАРУСЬ

«Об организации работы библиотек учреждений образования, реализующих образовательную программу общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

 

Общие положения

Библиотека учреждения образования, реализующего образовательную программу общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью (далее – библиотека учреждения образования), является структурным подразделением учреждения образования.

Библиотека учреждения образования относится к категории специальных библиотек[1], осуществляет сбор и обеспечивает сохранность документов[2] для их использования всеми участниками образовательного процесса.

Библиотека учреждения образования призвана содействовать образовательному процессу учащихся, осуществлять информационное сопровождение образовательного процесса и обеспечивать права его участников (обучающихся, их законных представителей, педагогических работников, иных работников учреждения образования) на бесплатное пользование информационными ресурсами библиотеки.

В своей деятельности библиотекаучреждения образования руководствуется:

Кодексом Республики Беларусь об образовании;

Кодэксам Рэспублікі Беларусь аб культуры;

Трудовым Кодексом Республики Беларусь;

постановлением Совета Министров Республики Беларусьот 24.06.2011 № 839 «О размере и порядке взимания платы за пользование учебниками и (или) учебными пособиями и порядке предоставления их в бесплатное пользование» (в ред. от 28.08.2018);

постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28.02.2019 г. № 138 «Об оплате труда работников бюджетных организаций» (в ред. от 13.12.2019);

постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 29.12.2001 № 25 «Об утверждении квалификационного справочника “Должности служащих, занятых в культуре и искусстве”»(в ред. от 03.09.2012);

постановлением Министерства культуры Республики Беларусь от 13.06. 2019 г. № 32 «Об оплате труда работников в сфере культуры»(в ред. от 06.12.2019);

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 03.06.2019 №71 «Об оплате труда работников в сфере образования» (в ред. от 11.12.2019);

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 06.01.2012 № 3 «Об утверждении Инструкции о порядке подготовки и выпуска учебных изданий и их использования»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.04.2013 № 22 «О типовых штатах и нормативах численности работников отдельных учреждений общего среднего и специального образования» (в редакции от 22.05.2015 № 42);

постановлением Министерства культуры Республікі Беларусь от 02.10.2001. № 14 от «Аб унясеннi змяненняў i дапаўненняў у Iнструкцыю па ўлiку i захаванасцi бiблiятэчных фондаў у Рэспублiцы Беларусь»;

постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.11.2016 № 108 «Аб устанаўленні формаў уліковых дакументаў, якімі афармляюцца арганізацыя бібліятэчных фондаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі і выключэнне з іх дакументаў»;

иными нормативными правовыми актами Республики Беларусь, а также локальными нормативными правовыми актами учреждения образования (уставом учреждения образования, приказами руководителя учреждения образования,правилами внутреннего распорядка для обучающихся, правилами внутреннего распорядка учреждения образования и др.).

Права и обязанности библиотек определены статьей 137 Кодекса Республики Беларусь о культуре.

Библиотека учреждения образования имеет право:

самостоятельно определять содержание, формы и методы своей деятельности в соответствии с задачами и направлениями деятельности;

знакомиться с учебными программами, планами воспитательной работы учреждения образования, получать от педагогических работников сведения, необходимые для решения поставленных перед библиотекой учреждения образования задач;

исключать документы из библиотечных фондов;

устанавливать по согласованию с руководителем учреждения образования правила пользования библиотекой, порядок регистрации пользователей библиотеки;

принимать меры по компенсации урона, нанесенного пользователями библиотеки;

участвовать в реализации государственных и иных программ, направленных на развитие библиотечного дела;

создавать самостоятельные библиотечные программы и участвовать в проектах, программах, конкурсах, координаторами которых выступают библиотеки различных ведомств и организаций;

входить в библиотечные объединения, ассоциации (союзы);

приобретать, создавать, формировать и использовать информационные ресурсы;

осуществлять сбор документов в электронном виде, при необходимости создавать копии документов в электронном виде с выполнением требований законодательства об авторском праве и смежных правах.

Библиотека учреждения образования обязана:

обслуживать пользователей библиотеки учреждения образования в соответствии с правилами пользования библиотекой;

обеспечивать сохранность библиотечных фондов и библиотечно-информационных ресурсов, их систематизацию, размещение и хранение;

способствовать доступу пользователей библиотеки к национальным и мировым электронным образовательным ресурсам;

совершенствовать информационно-библиографическое и библиотечное обслуживание пользователей.

Основными направлениями деятельности библиотеки учреждения образования являются:

организация работы по комплектованию, учету, выдаче документов и учебных изданий библиотечного фонда;

организация и ведение справочно-библиографического аппарата информационных ресурсов библиотеки (каталоги, система картотек, тематические базы данных);

осуществление библиотечного, информационного и справочно-библиографического обслуживания обучающихся, педагогических работников, в том числе с использованием виртуальных информационно-библиотечных служб и сервисов;

оказание помощи в создании образовательных проектов (коммуникационных,видео и др.);

консультирование законных представителей несовершеннолетних по вопросам организации семейного чтения, а также их информирование о новых поступлениях в библиотеку учебных изданий, книг серии «Школьная библиотека» и др. изданий;

организация социально-культурных и информационно-просветительских мероприятий по формированию медийно-информационной грамотности и культуры обучающихся;

обеспечение сохранности документов в соответствии с установленными правилами работы с печатными и электронными ресурсами.

Обращаем внимание, что исполнение функций координационного и методического центра сети библиотек учреждений образования республиканского уровня осуществляет библиотека учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (приказ Министра образования Республики Беларусь от 31.03.2017 № 183), а библиотек учреждений образования регионального уровня – институты развития образования.

С целью популяризации деятельности библиотек учреждений образования, поддержки имиджа библиотечной профессии, создания единого информационно-библиотечного пространства Республики Беларусь приобщественном объединении «Белорусское педагогическое общество» функционирует секция библиотекарей учреждений общего среднего образования (координатор секции – методист управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования» (далее – АПО) Чехлова Таисия Филиповна).

 

Организация деятельности и структура библиотекиучреждения образования

Руководство библиотекой учрежденияобразования, контроль за ее деятельностью осуществляет руководитель учреждения образования, который несет ответственность за создание необходимых условий для функционирования библиотеки.

Структура библиотеки учреждения образования включаетабонемент, читальный зал, хранилище, медиатеку (при наличии условий и возможностей в учреждении образования).

Библиотечное, информационное и справочно-библиографическое обслуживание пользователей осуществляется в соответствии с планом работы учреждения образования на год. План работы библиотеки учрежденияобразования является одним из обязательных разделов годового плана учреждения образования.

Режим работы библиотеки учрежденияобразования определяется в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка учреждения образования и утверждается руководителем до 1 сентября.

Формированием и обработкой библиотечных фондов (основного и учебного), библиотечным, информационным и справочно-библиографическим обслуживанием пользователей библиотеки учрежденияобразования, научно-методическим обеспечением деятельности библиотеки занимается библиотечный работник[3].

Штатное расписание, условия и порядок оплаты труда библиотечных работников определяются в соответствии с законодательством.

Библиотечный работник обязан повышать свою квалификацию посредством освоения образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов (не реже одного раза в пять лет),проходить аттестацию в учреждении образования в установленном порядке.

При отсутствии в учреждении образования библиотеки (интегрированная библиотека находится не в учреждении образования) учебные издания (учебные, учебно-методические издания, книги серии «Школьная библиотека») хранятся в учреждении образования (в специально отведенном помещении). Учет, списание и хранение учебных изданий осуществляется в соответствии с законодательством. Учреждение образование также организует подписку на периодические издания (научно-методические, научно-практические, информационно-методические, профессиональные и др.), необходимые для организации образовательного процесса, которые хранятся в доступном для работы с ними помещении.

 

Управление библиотечным фондом

Комплектование библиотечного фонда может осуществляться путем приобретения документов и подписки на периодические издания, документообмена между библиотеками учреждений образования и культуры, получения, создания копий документов в электронном виде, получения документов в качестве безвозмездной (спонсорской) помощи, пожертвований и иным путем.

В целях обеспечения сохранности и контроля за наличием и движением документов осуществляется учет библиотечного фонда, который включает регистрацию, штемпелевание, инвентаризацию, подведение результатов движения библиотечного фонда и проверку библиотечного фонда.

Организация библиотечных фондов и исключения из них документов оформляется учетными документами, формы которых утверждены постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.11.2016 № 108 «Аб устанаўленні формаў уліковых дакументаў, якімі афармляюцца арганізацыя бібліятэчных фондаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі і выключэнне з іх дакументаў» (далее – постановление № 108), а также постановлением Министерства культуры Республікі Беларусь от 02.10.2001 № 14 от «Аб унясеннi змяненняў i дапаўненняў у Iнструкцыю па ўлiку i захаванасцi бiблiятэчных фондаў у Рэспублiцы Беларусь».

Учет и комплектование библиотеки учреждения образования учебными изданиями

Комплектование библиотеки учреждения образования осуществляется учебными изданиями (печатными и электронными), которым в установленном порядке присвоен соответствующий гриф, а также энциклопедической и справочной литературой, необходимой для организации образовательного процесса.

В соответствии с законодательством учебные издания учитываются и хранятся отдельно от художественной и отраслевой литературы.

Учет учебников и учебных пособий включает прием, регистрацию поступлений, штемпелевание,выдачу обучающимся и возврат от них учебных изданий. Штемпель библиотеки учрежденияобразования, содержащий название учрежденияобразования, ставится на титульной странице каждого учебного издания.

Учет учебников, учебных пособийв учрежденияхобразования проводится методом групповой обработки. Общее количество учебников и учебных пособий отражается в книге суммарного учета учебных изданий библиотечного фонда учреждения образования (далее – книга сумарного учета) по форме согласно приложению 5 к постановлению № 108.

На основе книги суммарного учета осуществляется контроль:

за сохранностью учебных изданий, проверка или передача его материально ответственному лицу;

за регистрацией учебных изданий с целью получения достоверных сведений об учебном фонде: стоимости, объеме, составе и всех изменениях, которые в нем происходят.

На каждое учебное издание заводится отдельная учетная карточка учебного издания библиотечного фонда учреждения общего среднего образования (далее – учетная карточка) по форме согласно приложению 6 к постановлению № 108.

На учебники и учебные пособия того же наименования с одинаковыми выходными данными, поступающими в учреждения образования дополнительно, новая учетная карточка не оформляется, запись делается в предыдущей (ранее открытой) учетной карточке.

Учетная карточка учебного издания регистрируется в журнале регистрации учетных карточек учебных изданий библиотечного фонда учреждения общего среднего образования по форме согласно приложению 7 к постановлению № 108.

Учет работы с фондом учебных изданий и книг серии «Школьная библиотека» ведется в соответствии с установленными формами государственной статистической отчетности для библиотек учреждений образования системы Министерства образования Республики Беларусь.

Распределение и перераспределение учебных изданий

Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь(далее – Национальный институт образования) распределяет учебные издания между структурными подразделениями областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования.

Структурные подразделения областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющие государственно-властные полномочия в сфере образования, распределяют учебные издания между структурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, в соответствии с определенными ими заказами с учетом фактических нужд.

Структурные подразделения городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, распределяют учебные издания между учреждениями образования района, учреждениями образования администраций районов в городах независимо от их ведомственной подчиненности.

Национальный институт образования имеет право перераспределять учебные издания между структурными подразделениями областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, которые в свою очередь могут перераспределять учебные издания между структурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования.

Структурные подразделения городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющие государственно-властные полномочия в сфере образования, имеют право перараспределять учебные издания между учреждениями образования, которые расположены на территории района (города), района в городе между учреждениями, находящимися в их подчиненности.

Структурным подразделениям городских, районных исполнительных комитетов, местным администрациям районов в городах, осуществляющим государственно-властные полномочия в сфере образования, рекомендуется создавать на базе отдельных учреждений образования обменные фонды учебных изданий.

При изменении учредителем в учрежденияхобразования языка обучения и воспитания (с белорусского на русский или с русского на белорусский) структурные подразделения областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющие государственно-властные полномочия в сфере образования, перераспределяют учебные издания, находящиеся в учрежденияхобразования, в рамках своего региона.

При создании или ликвидации учреждений образования структурные подразделения областных (Минского городского) исполнительных комитетов, структурные подразделения городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющие государственно-властные полномочия в сфере образования, перераспределяют учебные издания, находящиеся в учреждениях образования, в пределах своего региона.

Обращаем внимание, что в соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 23.12.2019 № 475 «Об обеспечении деятельности бюджетных организаций» в целях совершенствования правового регулирования финансово-хозяйственной деятельности бюджетных организаций, повышения эффективности использования бюджетных средств исполнительные комитеты областного и базового территориальных уровней имеют право создавать государственные учреждения для обеспечения деятельности бюджетных организаций (далее – Центры). Центры занимаются вопросами бухгалтерского учета основных средств в бюджетных организациях (здравоохранения, образования, культуры, социального обслуживания, спорта и иных подчиненных исполкомам организаций).

 

Выдача и возврат учебных изданий

Выдача учебных изданий учащимся учрежденийобразования осуществляется библиотечным работником с участием педагогических работников.

За полученные учебные издания педагогический работник расписывается в журнале выдачи учебных изданий библиотечного фонда учреждения образования с указанием количества учебных изданий по каждому учебному предмету по форме согласно приложению 8 к постановлению № 108.

Персональный учет выдачи учебных изданий учащимся, а также и возврат ими учебных изданий осуществляется по формам согласно приложениям9-11 к постановлению № 108.

Учебные изданиядля лиц с особенностями психофизического развития, обучающимся в специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания в учреждениях образования, получает педагогический работник, назначаемый приказом руководителя учреждения образования, из фондов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Учебные издания, полученные обучающимися, подлежат возврату в библиотеку учреждения образования по окончании учебного года, завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования, при переходе учащихся из одного учреждения образования в другое.

Учащимся учреждений образования, готовящимся к поступлению в учреждения среднего специального или высшего образования, на протяжении учебного года могут дополнительно выдаваться учебные издания по формуляру читателя.

Списание учебных изданий

Списание учебных изданий в учрежденияхобразования осуществляется по согласованию соструктурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, на территории которого находится учреждениеобразования, на основании акта на исключение документов библиотечного фонда учреждения общего среднего образования согласно приложениям 13, 14, 15 к постановлению № 108 в следующих случаях:

окончания сроков использования учебных изданий;

передачи учебных изданий в иное учреждение образования;

утери учебных изданий;

дефектности (издательский брак).

В акте указывается только одна из перечисленных причин.

Учебное пособие «Беларусь – наша Радзiма. Падарунак Прэзiдэнта Рэспублiкi Беларусь А.P.Лукашэнкi першакласнiку» списывается после вручения (в течение месяца) с указанием причины – «передача в пользование учащимсяІ класса».

Учебные пособия (прописи, рабочие тетради), используемые в образовательном процессе в І классах учреждений общего среднего образования и І, ІІ классах учреждений специального образования, остаются у обучающихся и списываются после окончания учебного года, в течение которого они использовались,с указанием причины – «передача в пользование учащимсяІ(ІІ) класса».

Списание осуществляется в соответствии с количеством учащихся І  классов с учетом прибывших (выбывших).

Списание электронных учебных изданий (на материальном носителе) в учреждениях образованияосуществляется по согласованию соструктурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования, на территории которого находится учреждениеобразования, на основании акта на списание в случаях:

повреждения материального носителя;

утери электронного учебного издания на материальном носителе.

Акт на исключение документов библиотечного фонда учреждений образования составляется в двух экземплярах и утверждается руководителем учрежденияобразования.

Один экземпляр акта остается в учреждении образования, второй сдается в бухгалтерию структурного подразделения городского, районного исполнительного комитета, местной администрации района в городе, структурного подразделения областного (Минского городского) исполнительного комитета, осуществляющего государственно-властные полномочия в сфере образования.

Количество экземпляров учебных изданий, списанных по акту, фиксируется в книге суммарного учета и учетных карточках согласно приложениям 5, 6 к постановлению № 108.

В случае утери или порчи учебного издания обучающийся обязан заменить его равнозначным видом учебного изданиялибо энциклопедической, справочной или художественной литературой.

Решение комиссии по выявлению повреждений или утери документов библиотечного фонда учреждения образования оформляется актом на выявление повреждений или утери документов библиотечного фонда учреждения образования согласно приложению 14 к постановлению № 108.

Сведения о количестве учебных изданий, принятых взамен утерянных или испорченных, регистрируются в журнале регистрации документов библиотечного фонда учреждения образования согласно приложению 12 к постановлению № 108.

Списание документов проводится на основании акта на исключение документов библиотечного фонда учреждения образования согласно приложению 15 к постановлению № 108.

При утере, повреждении электронного носителя (диска) обучающийся должен возместить электронный носитель (диск), а учреждение образования обеспечить запись соответствующей информации на данный носитель.

Учебные издания, у которых закончился срок использования, могут передаваться в учебные кабинеты учреждений образования для организации образовательного процесса на факультативных занятиях, при проведении поддерживающих и стимулирующих занятий, для иных целей, при этом дополнительные финансовые документы на использование данных учебных изданий не составляются.

Передача учреждениемобразования учебников и учебных пособий в постоянное (или временное) пользование другому учреждению образованияосуществляется на основании акта согласно приложению 13 к постановлению № 108.

Организация работы по обеспечению учреждений образования учебными изданиями

За организацию работы по обеспечению учебными изданиями учреждений образования, ихсвоевременное пополнение и обновление, создание условий для их сохранности и учета, точность заказа ответственность несет руководитель учреждения образования.

Учебные издания поступают в учрежденияобразованияв соответствии с разнарядками, подготовленнымиструктурными подразделениями городских, районных исполнительных комитетов, местных администраций районов в городах, структурными подразделениями областных (Минского городского) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования.

В целях совершенствования системы работы по обеспечению учреждений образования учебными изданиями необходимо:

при проведении списания учебных изданий руководствоваться Инструкцией о порядке подготовки и выпуска учебных изданий и их использования, настоящим инструктивно-методическим письмом;

принять меры по обеспечению библиотек учреждений образования необходимыми помещениями (хранилищем) в соответствии со структурой библиотеки, современной компьютерной, копировально-множительной оргтехникой.

Обращаем внимание, что пользование учебниками и учебными пособиями обучающимися в учреждениях образования может быть платным и бесплатным (пункт 1 статьи 39 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

Плата за пользование учебниками и учебными пособиями в I-XI классах учреждений общего среднего образования взимается в размере 0,5 базовой величины(подпункт 1.2 пункта 1 постановления Совета Министров Республики Беларусь от 24.06.2011 № 839 («О размере и порядке взимания платы за пользование учебниками и (или) учебными пособиями и порядке предоставления их в бесплатное пользование»).

Согласно пункту 2 статьи 39 Кодекса Республики Беларусь об образованиипредусмотрены льготы для отдельных категорий обучающихся учреждений общего среднего образования за пользование учебниками и учебными пособиями (снижение на 50 процентов или освобождение от оплаты).

 

Организация методической работы с библиотечными работниками на протяжении учебного года

В учебном году при планировании работы библиотеки учреждения образования следует учитывать мероприятия, предусмотренные Республиканским планом мероприятий по проведению 2018-2020 годов под знаком Года малой родины, календареммеждународных и государственных праздников, праздничных дней, знаменательных и памятных дат, которые будут отмечаться в учебном году,а также иными документами Министерства образования Республики Беларусь.

В этой связи в библиотеках учреждений образования следует организовать проведение различных мероприятий, в том числе в онлайн-формате, приуроченных к данным событиям, а также запланировать интерактивные тематические выставки (электронные, виртуальные, выставки-презентации), библиотечные акции, литературные и творческие встречи и иные информационно-просветительские и культурно-досуговые мероприятия.

С целью формирования у учащихся уважения и гордости за государственные символы Республики Беларусь рекомендуем в библиотеках учреждений образования организовать тематические выставки, выставки-презентации «Государственная символика Республики Беларусь», «День государственного герба и Государственного флага Республики Беларусь» и др.

С целью повышения эффективности формирования читательских умений и с учетом результатов изучения качества образования по читательской грамотности (на русском и белорусском языках) учащихся VIII классов учреждений общего среднего образования (февраль 2020 года) следует организовать работу библиотек учреждений образования по развитию у учащихся умения использовать текст как средство обучения:

формировать у учащихся умение работать с источниками информации;

обучать способам поиска необходимой информации (отбор необходимой литературы с помощью справочно-библиографического аппарата;

учить пользоваться энциклопедиями, словарями, справочниками;

использовать возможности и фонды публичной библиотеки, информационные ресурсы и сервисы Интернета).

Библиотека учреждения образования должна:

стать важной составляющей образовательного процесса, источником информационных ресурсов, местом, где учащиеся могут работать с литературой, получить необходимые консультации по работе с информацией – печатной, электронной, содержащейся в мультимедиа, электронных базах данных, в сети Интернет;

способствовать распространению библиотечно-библиографических знаний применительно к развитию навыков чтения.

Типичными формами такой работы могут бытьиндивидуальные консультации по библиографическому поиску литературы,групповые консультации, беседы, лекции о правилах работы с имеющимися информационными сетями,практические занятия по использованию информационных ресурсов, включая электронные.

Обращаем внимание, что в августе текущего года для методистов областных (Минского городского) институтов развития образования, районных учебно-методических кабинетов, курирующих деятельность библиотечных работников, Национальным институтом образования запланировано проведение республиканского инструктивно-методического совещания «Особенности формирования и использования библиотечных фондов учебных изданий учреждений образования Республики Беларусь в новом учебном году».

В конце текущего учебногогода (май) для методистов областных (Минского городского) институтов развития образования, специалистов районных учебно-методических кабинетов, курирующих деятельность библиотечных работников, библиотечных работников учреждений общего среднего образования секцией библиотекарей учреждений общего среднего образования ОО «Белорусское педагогическое общество»запланировано проведение республиканского семинара-фестиваля «Современная библиотека в образовательном пространстве учреждения общего среднего образования: инновационные ресурсы, технологии, проекты» (из опыта работы библиотек учреждений общего среднего образования Гродненской области).

Рекомендуем в текущем учебном году запланировать проведение областных и районных (городских) семинаров, вебинаров библиотечных работников учреждений образования по следующим темам:

цифровая трансформация образования и современная библиотека;

библиотечное обслуживание в новом формате: виртуальные службы и сервисы современной библиотеки учреждения образования;

библиотека и социально-культурная деятельность: интерактивная организация литературного пространства;

использование ресурсов библиотеки учреждения образования для повышения социальной мобильности обучающихся;

библиотеки и социальные медиа: тенденции, проекты, инициативы.

Назаседаниях районных (городских) методических объединений библиотечных работников учреждений образования рекомендуемобсудитьследующие вопросы:

эффективная библиотека: совмещаем реальный и виртуальный формат;

фонды библиотек в цифровой среде;

развитие культурной и читательской компетенции детей и юношества средствами библиотеки учреждения образования;

сетевые акции и проекты как форма работы библиотек учреждений образования по возрождению традиций семейного чтения;

медиаобразовательные технологии в библиотеках учреждений образования.

 

Приложение 1

к инструктивно-методическому письму Министерства образования Республики Беларусь «Об организации работы библиотек учреждений образования, реализующих образовательную программу общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

 

Календарь юбилейных дат в 2020/2021 учебном году

 

октябрь – 150-летие со дня рождения Ивана Бунина 125-летие со дня рождения Сергея Есенина   ноябрь – 140-летие со дня рождения Александра Блока 115-летие со дня рождения Яна Скрыгана 105-летие со дня рождения Константина Симонова 100-летие со дня рождения Андрея Макаёнка 90-летие со дня рождения Владимира Короткевича   декабрь – 200-летие со дня рождения Афанасия Фета 90-летие со дня рождения Николая Арочко 85-летие со дня рождения Нины Галиновской   январь – 195-летие со дня рождения Михаила Салтыкова- Щедрина 100-летие со дня рождения Ивана Шамякина 85-летие со дня рождения Анатолия Кудравца 85-летие со дня рождения Янки Сипакова   февраль – 115-летие со дня рождения Агнии Барто 100-летие со дня рождения Ивана Мележа   март – 125-летие со дня рождения Кондрата Крапивы 90-летие со дня рождения Павла Мисько   апрель – 135-летие со дня рождения Змитрока Бядули май – 130-летие со дня рождения Михаила Булгакова 110-летие со дня рождения Василя Витки

 

Приложение 2

к Инструктивно-методическому письму Министерства образования Республики Беларусь «Об организации работы библиотек учреждений образования, реализующих образовательную программу общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»

 

Календарьмеждународных и государственных праздников, праздничных дней,знаменательных и памятных датв 2020/2021 учебном году

 

1 сентября	–	День знаний
6 сентября	–	День белорусской письменности
8 сентября	–	Международный день грамотности
15 сентября	–	День библиотек
21 сентября	–	Международный день мира
26 сентября	–	Европейский день языков
1 октября	–	День пожилых людей
1 октября	–	Международный день музыки
4 октября	–	День учителя
14 октября	–	День матери в Беларуси
26 октября	–	Международный день школьных библиотек
10 ноября	–	Всемирный день молодежи
26 ноября	–	Всемирный день информации
24 января	–	Международный день образования
14 февраля	–	Международный день дарения книг
21 февраля	–	Международный день родного языка
3 марта	–	Всемирный день писателя
15 марта	–	День Конституции Республики Беларусь
21 марта	–	Всемирный день поэзии
27 марта	–	Международный день театра
2 апреля	–	Международный день детской книги
2 апреля	–	День единения народов Беларуси и России
12 апреля	–	День космонавтики
23 апреля		Всемирный день книг и авторского права
26 апреля	–	День чернобыльской трагедии
5 мая	–	День печати
9 мая	–	День Победы
9 мая	–	День Государственного герба Республики Беларусь и Государственного флага Республики Беларусь
15 мая	–	Международный день семей
18 мая	–	Всемирный день музеев

 

 

 

[1]Специальная библиотека – библиотека, которая удовлетворяет информационные потребности пользователей библиотеки, связанные с образовательной деятельностью (библиотеки учреждений образования). (абзац третий пнкта 3 статьи 133 Кодекса Республики Беларусь о культуре).

[2]Документ – носитель информации, в том числе электронный, на котором информация размещается в виде текста, звукозаписи или изображения и который определен для передачи информации во времени и пространстве (абзац второй пункта 1 статьи 133 Кодекса Республики Беларусь о культуре).

[3]Библиотечный работник – работник культуры (статья 132 Кодекса Республики Беларусь о культуре).

 

раскрыть » / « свернуть